Otizmli çocuklarda çekirdek semptomlar ve fiziksel uygunluk üzerine birleşik bir fiziksel aktivite ve eğitsel drama müdahalesinin etkileri

Hareket, Hayal Kurma ve Günlük Yaşam

Otizm spektrumundaki çocukların ebeveynleri ve öğretmenleri genellikle aynı anda iki büyük hedefi dengeler: çocukların daha kendinden emin hareket etmesine yardımcı olmak ve başkalarıyla daha kolay bağlantı kurmalarını sağlamak. Bu çalışma, yapılandırılmış egzersizi oyunlu anlatı ve oyunculuk oyunlarıyla harmanlayarak her ikisi üzerinde aynı anda çalışmanın yaratıcı bir yolunu araştırıyor ve basit ama etkisi büyük bir soruyu soruyor: hikâyeler eşliğinde bedeni hareket ettirmek sosyal gelişimi de açığa çıkarabilir mi?

Bedeni Hareket Ettirmenin Önemi

Otizmli çocuklar sıklıkla sosyal etkileşimin ötesinde zorluklarla karşılaşır. Birçoğu denge, koordinasyon ve koşma, zıplama, atma gibi temel hareket becerilerinde güçlük çeker. Bu motor beceri sorunları, park oyunlarına veya sporlara katılmayı zorlaştırabilir; bu da arkadaş edinme ve sosyal becerileri pratik etme fırsatlarını sınırlar. Sonuç, kendini pekiştiren bir döngü olabilir: zayıf hareket becerileri daha az sosyal fırsata yol açar, düşük sosyal motivasyon ise daha az hareketle sonuçlanır. Egzersiz programlarının güç ve koordinasyonu iyileştirdiği ve genellikle kaygıyı ve tekrarlayan davranışları azalttığı bilinir. Ancak tek başlarına çocukların hayal gücünü derinlemesine harekete geçirmeyebilir veya gerçek dünyadaki karşılıklı iletişimi doğrudan pratik ettirmeyebilirler.

Hikâye Oyunlarının Önemi

Eğitsel drama—bazen drama terapisi olarak adlandırılır—öğrenmeye farklı bir açıdan yaklaşır. Alıştırmalar veya çalışma sayfaları yerine çocuklar basit hikâyeleri canlandırır, roller üstlenir ve karakterlerin nasıl hissettiğini ve nasıl tepki verdiğini göstermek için bedenlerini ve yüzlerini kullanırlar. "Üç Küçük Domuz" veya "Kaplumbağa ile Tavşan" gibi klasik öyküler hareket ağırlıklı oyunlara uyarlanır: ev inşa etme yapılandırılmış kaldırma ve atma hareketine dönüşür, hayvan yarışları dikkatle yönlendirilen koşma ve zıplamalara dönüşür, hayalî spor günleri sıra bekleme ve takım çalışması için güvenli bir deneme alanı sağlar. Otizmli çocuklar için bu, belirsiz sosyal kuralları somut eylemlere dönüştürür. Birinin gözlerine bakmak, sırasını beklemek veya sahne değiştiğinde davranışı değiştirmek gibi beceriler stresli bir talep yerine ilgi çekici bir oyunun parçası hâline gelir.

Egzersizi ve Dramayı Birleştirmek

Bu birleşik yaklaşımı sınamak için araştırmacılar Çin’de aynı özel okula devam eden, ortalama 11 yaş civarında 20 çocukla çalıştı. Çocuklar rastgele iki küçük gruba ayrıldı. Bir grup, haftada üç kez orta yoğunlukta fiziksel aktiviteyi drama temelli ısınma ve hikâye oturumları ile harmanlayan 12 haftalık bir programa katıldı. Diğer grup ise aynı hacim ve yoğunlukta—koşma, zıplama, atma, denge çalışmaları—egzersiz yaptı, ancak hikâye veya rol yapma öğeleri olmadan. 12 haftanın başında ve sonunda ebeveynler, standart anketleri kullanarak çocukların tekrarlayan davranışlarını ve sosyal zorluklarını değerlendirdi; eğitimli personel ise uzun sırık atlama, tenis topu atma, denge tahtasında yürüme, shuttle koşuları ve küçük engeller üzerinden iki ayaklı tekrar zıplama gibi görevlerle temel uygunluğu ölçtü.

Çocuklarda Neler Değişti

Her iki grup da belirgin ilerleme gösterdi. Üç ayın ardından ebeveynler tüm çocuklarda daha az tekrarlayan davranış ve daha az şiddetli sosyal sorun bildirdi; testler ise genel olarak zıplama, atma, denge ve koşuda iyileşme gösterdi. Düzenli, iyi tasarlanmış fiziksel aktiviteye katılmak çocukların dikkatini toplamasına, davranışlarını düzenlemesine ve daha etkili hareket etmesine yardımcı olmuş gibi göründü. Bununla birlikte, drama oyunlarına ve hikâye temelli hareketlere de katılan çocuklar bazı kilit alanlarda ekstra gelişim gösterdi. Sadece egzersiz yapan grupla karşılaştırıldığında, stereotypik ve sınırlayıcı davranışlarda daha büyük azalma, sosyal iletişim ve sosyal motivasyonda daha güçlü kazanımlar ve otistik kalıplara “kilitlenmiş” izlenimi veren alışkanlıklarda daha büyük düşüşler gözlendi. Ayrıca hızlı, ritmik zıplamalar dizisini gerektiren zorlu bir koordinasyon görevinde de daha fazla gelişme gösterdiler; bu da hareketi hikâye ve hayal gücü ile birleştirmenin daha karmaşık şekillerde beden kontrolünü keskinleştirebileceğine işaret ediyor.

Bu Aileler İçin Ne Anlama Gelebilir

Aileler ve eğitimciler için çalışmanın mesajı umut verici ancak temkinli. Hikâye ve rol yapmayı hareket derslerine katmanın otizmli çocukların hem sosyal hem de motor gelişiminde ek bir itici güç sağlayabileceğini öne sürüyor. Hikâyeleri canlandırmak, çocuklardan başkalarını dikkatle izlemelerini, karakterlerin ne hissettiğini tahmin etmelerini ve kendi sözleri, jestleri ve ifadeleriyle yanıt vermelerini ister; tüm bunlar bedenlerini çeşitli şekillerde hareket ettirirken gerçekleşir. Fiziksel çaba ile duygusal katılımın bu bileşimi, bazı tekrarlayan alışkanlıkları daha esnek, amaçlı eylemlerle değiştirmeye yardımcı olabilir. Aynı zamanda çalışma küçük ve kısa süreliydi, bu yüzden bu yaklaşımın standart uygulama olması gerektiğini kanıtlayamaz. Daha büyük ve daha uzun süreli denemelere hâlâ ihtiyaç var. Yine de bu çalışma, oyun, hikâye ve egzersizin birlikte birçok spektrumdaki çocuğun hem bedenlerinde hem de sosyal dünyalarında daha rahat hissetmelerine yardımcı olabileceği ümit verici bir fikre işaret ediyor.

Atıf: Ma, B., Du, X. Effects of a combined physical activity and educational drama intervention on core symptoms and physical fitness in children with ASD. Sci Rep 16, 9018 (2026). https://doi.org/10.1038/s41598-026-39873-x

Anahtar kelimeler: otizm, fiziksel aktivite, drama temelli terapi, sosyal beceriler, motor gelişim