Duygusal zekâ ile okul bağlılığı arasındaki ilişkide zorbalığın benlik saygısı yoluyla aracı rolü ve düzenleyici etkisi

Duyguların Okula Devam İçin Neden Önemli Olduğu

Neden bazı erken ergenler okulla güçlü bir bağ hissederken diğerleri uzaklaşır ya da okula gitmeyi korkunç bulur? Bu çalışma, üç içsel deneyimin — öğrencilerin duyguları ne kadar iyi anladıkları, kendileri hakkında nasıl hissettikleri ve zorbalığa maruz kalıp kalmadıkları — okulla olan bağlarını nasıl birlikte şekillendirdiğini inceliyor. Türkiye’de 600’den fazla ortaokul öğrencisini kapsayan araştırma, zorbalığın duygusal becerilerin ve öz güvenin olumlu etkisini sessizce zayıflatabileceğini ve gençlerin derste motive kalmasını ve dahil olmasını zorlaştırdığını gösteriyor.

Duygular, Güven ve Katılım

Yazarlar öğrencinin iç dünyasının üç temel yönüne odaklanıyor. Birincisi duygusal zekâ: duyguları fark etme, stresle başa çıkma ve başkalarının duygularını okuma gibi günlük beceriler. İkincisi benlik saygısı: öğrencilerin kendilerini genel olarak ne kadar olumlu gördükleri. Üçüncüsü okul bağlılığı: okula ve okul yaşamına ne kadar enerji, ilgi ve çaba gösterdikleri. Önceki araştırmalar, duyguları iyi yöneten öğrencilerin kendileri hakkında daha iyi hissetme eğiliminde olduğunu ve bunun da okul için daha fazla önem duymaya yol açtığını öne sürüyor. Ancak gerçek okullar her zaman güvenli limanlar değildir—zorbalık bu sağlıklı destek zincirini aşındırabilir.

Zorbalığın Gizli Ağırlığı

Bu çalışmada zorbalık, tekrarlayan, kasıtlı zarar vermeyi—fiziksel, sözlü veya sosyal—genellikle öğrenciler arasında görülen bir davranış olarak tanımlanıyor. Tek bir kaba yorumdan fazlasıdır; çocukların güvensiz ve izole hissetmesine yol açabilen bir örüntüdür. Araştırma şu soruyu soruyor: zorbalık öğrencileri doğrudan mı incitiyor, yoksa duygusal zekâ ile benlik saygısının okul bağlılığını destekleme şeklini de değiştiriyor mu? Başka bir deyişle, bir öğrenci duygusal olarak yetenekli olsa bile, sık yaşanan zorbalık bu becerilerin faydalarını köreltip özgüveni ve okula bağlılığı azaltır mı?

Ortaokul Öğrencileri Üzerindeki Çalışmanın İçeriği

Araştırmacılar Türkiye’nin yedi bölgesindeki kamu ortaöğretim okullarından 11–14 yaşları arasındaki 657 öğrenciyi anketledi. Öğrenciler kendi duygusal zekâlarını, ne sıklıkta zorbalığa maruz kaldıklarını, kendileri hakkında nasıl hissettiklerini ve okulla ne kadar ilgili olduklarını değerlendirdiler. Ekip, faktör çiftleri arasındaki basit bağlantıların ötesine bakmak için kurulmuş geçerli anketler ve istatistiksel modeller kullandı: benlik saygısının duygusal zekâ ile okul bağlılığı arasındaki bağlantının bir kısmını açıklayıp açıklamadığı ve zorbalığın bu açıklamanın gücünü değiştirip değiştirmediği incelendi.

Sayılardan Ne Çıktı

Örneklem genelinde duygusal zekâ, benlik saygısı ve okul bağlılığı birlikte yükselip düşüyordu: duyguları iyi yöneten öğrenciler kendileri hakkında daha iyi hissetme ve okula daha fazla yatırım yapma eğilimindeydi. Zorbalık ise ters yönde hareket ediyordu. Daha yüksek zorbalık puanları, daha düşük duygusal zekâ, daha düşük benlik saygısı ve daha zayıf okul bağlılığı ile el ele gitti. Araştırmacılar bu parçaların nasıl uyduğuna yakından baktıklarında, duygusal zekânın okul bağlılığını kısmen benlik saygısını yükselterek artırdığını buldular. Kritik olarak, bu dolaylı yol düşük zorbalık düzeylerinde en güçlüydü ve zorbalık arttıkça giderek zayıflıyordu. Yüksek zorbalık seviyelerinde, duygusal becerilerden özdeğere ve oradan okul bağlılığına uzanan olumlu zincir önemli ölçüde küçüldü; yani duygusal olarak yetkin olmanın koruyucu etkisi, sürekli mağduriyetin zararıyla kısmen bastırılmış oldu.

Sınıflar İçin Ne Anlama Geliyor

Bu sonuçlar, öğrencilere duyguları anlama ve yönetmeyi öğretmenin değerli olduğunu fakat okul iklimi zorbalığa izin veriyorsa bunun yeterli olmadığını gösteriyor. Duygusal zekâ ve benlik saygısı öğrencilerin kendilerini bağlı ve motive hissetmelerine yardım eder; ancak tekrarlayan zorbalık her ikisinden de aşındırabilir ve gençlerin kendi güçlü yönlerinden yararlanmasını güçleştirebilir. Yazarlar, okulların iki yönlü bir yaklaşı benimsemesi gerektiğini savunuyor: duygusal becerileri ve özgüveni geliştiren programlar ile zorbalığı önlemeye ve müdahale etmeye yönelik güçlü, tutarlı çabalar. Zorbalık düşük tutulduğunda, öğrencilerin duygusal yetenekleri ve benlik duyguları en iyi yaptıklarını yapabilir—merakı, dirençliliği ve sağlıklı öğrenme bağlılığını desteklemek.

Atıf: Varlık, S., Akpınar, S., Akpınar, Ö. et al. Bullying plays a moderated mediation role in the association between emotional intelligence and school engagement through self-esteem. Sci Rep 16, 6761 (2026). https://doi.org/10.1038/s41598-026-37764-9

Anahtar kelimeler: zorbalık, duygusal zekâ, benlik saygısı, okul bağlılığı, ergen ruh sağlığı