BOPPPS tabanlı karma öğretim modelinin lisans hemşirelik eğitimindeki etkisi: yarı-deneysel bir çalışma

Geleceğin hemşireleri için bunun önemi

Hemşirelik öğrencilerinin hem karmaşık bilgiyi hem de uygulamalı becerileri ustalıkla öğrenmeleri beklenir; buna karşın pek çok öğrenci pasif ve kendinden emin olmayan uzun derslere katılmaktadır. Çin’deki bir üniversiteden gelen bu çalışma, temel bir hemşirelik dersini çevrimiçi öğrenmeyi dikkatle yapılandırılmış, etkileşimli sınıf etkinlikleriyle harmanlayan farklı bir öğretim yöntemini test etti. Araştırmacılar, bu yeni yaklaşımın öğrencilerin daha fazla öğrenmesine, daha fazla özgüven duymasına ve geleneksel derslere kıyasla daha fazla katılmasına yardımcı olup olmayacağını merak ettiler.

Dersi düzenlemenin yeni bir yolu

Bu çalışmanın merkezindeki öğretim yöntemi BOPPPS modeli olarak adlandırılır; derse ilgi çekme, hedefleri netleştirme, öğrencilerin önbilgilerini yoklama, onları etkin şekilde dahil etme, öğrenmeyi yeniden kontrol etme ve sonunda ana noktaları özetleme olmak üzere dersi baştan sona yönlendiren altı aşamalı bir yapıdır. Bu çalışmada modele Chaoxing Öğrenme Platformu adında dijital bir sistem eklendi. Sınıf öncesinde öğrenciler kısa videolar izledi ve çevrimiçi görevleri tamamladı. Ders sırasında vaka tartışmalarına, rol yapma ve hızlı yanıt etkinliklerine katıldılar. Ders sonrasında çevrimiçi sınavlar ve sanal simülasyonlarla gözden geçirme ve uygulama yaptılar. Amaç, hemşirelik öğrencilerini not tutanlardan aktif problem çözücülere dönüştürmekti.

Çalışmanın düzeni

Araştırmacılar, bir yarıyıl boyunca Hemşirelik Temelleri dersini alan 193 lisans hemşirelik öğrencisini izlediler. İki sınıf grubu geleneksel şekilde, çoğunlukla derslerle, ara sıra soru ve ödevlerle öğretildi. Diğer iki sınıf grubu ise aynı ders içeriği, ders kitabı ve genel programla BOPPPS tabanlı karma modeli kullandı. Tüm öğrenciler benzer yaş ve önceki akademik düzeydendi ve gruplar arasında ders materyallerini paylaşmamayı kabul ettiler. Dönem sonunda ekip, genel ders sonuçlarını ve öğrencilerin çalışmaya ilişkin öz-yeterlikleri ile öğrenmeye yönelik enerji ve katılım düzeylerini ölçen anket puanlarını karşılaştırdı.

Öğrenciler için ne değişti

BOPPPS tabanlı karma gruptaki öğrenciler, ders merkezli sınıf arkadaşlarını açıkça geride bıraktı. Toplam dönem puanları daha yüksekti; bu, daha iyi final sınavı sonuçları ve zenginleştirilmiş sınıf içi performansla desteklendi; devamsızlık her iki grupta da zaten çok yüksekti, bu yüzden değişmedi. Daha çarpıcı olarak, bu öğrenciler akademik öz-yeterlik açısından daha güçlü hissettiklerini bildirdiler: materyali anlamada ve kendi çalışma davranışlarını yönetmede kendilerini daha yetkin gördüler. Ayrıca öğrenmeye katılım düzeyleri arttı; enerji ve dayanıklılık (vigor), adanmışlık (anlam ve coşku) ve yoğunlaşma (göreve odaklanma) ölçeklerinde daha yüksek puan aldılar. Bu değişimler önemlidir çünkü özgüven ve katılımın uzun vadeli öğrenme ve klinik hazırlık için destekleyici olduğu bilinmektedir.

Bu yaklaşım neden etkili

Yazarlar bu kazanımları iyi bilinen bir psikolojik çerçeveyle yorumluyor: insanlar görevlerde başarı elde ettikçe, akranlarının başarılarını gördükçe, destekleyici geri bildirim aldıkça ve daha az kaygı hissettikçe özgüven inşa eder. BOPPPS tabanlı karma yapı tam da bu deneyimleri yaratacak şekilde tasarlanmıştır. Çevrimiçi hazırlık ve net hedefler, öğrencilerin derse başarılı gelmelerine yardımcı olur. Sınıf içi rol yapma, vaka analizi ve grup etkinlikleri onlara uygulama yapma ve sınıf arkadaşlarının gerçek dünya senaryolarını ele alışlarını görme konusunda tekrar eden fırsatlar sağlar. Hızlı anlama kontrolleri ve öğretmenlerden gelen geri bildirim ilerlemeyi pekiştirir. Bu öğeler birlikte öğrenmeyi daha aktif ve sosyal hale getirir, bu da motivasyonu ve daha derin kavrayışı artırır. Aynı zamanda birleşik dijital platform, ders öncesi, ders içi ve ders sonrası çalışmaları tek bir sürekli öğrenme döngüsünde birbirine bağlamaya yardımcı olur.

Sınırlılıklar ve sonraki adımlar

Çalışmanın sınırları vardır. Tek bir üniversitede, tek bir derse odaklandı ve bireysel öğrencileri rastgele atamak yerine mevcut sınıf gruplarıyla yürütüldü. Herkes hangi öğretim modelini aldığı konusunda bilgi sahibiydi ki bu çabalarını etkileyebilirdi. Yaklaşım aynı zamanda öğretmenlerden önemli hazırlık süresi gerektirir ve zaman zaman başarısız olabilecek ya da kullanıcıları zorlayabilecek teknolojiye dayanmaktadır. Yazarlar, faydaların farklı ortamlar ve daha uzun süreler boyunca, gerçek klinik performans dahil olmak üzere devam edip etmediğini görmek için çok okullu, rastgele çalışmalara ve teknik sorunların daha yakından izlenmesine çağırıyorlar.

Hemşirelik eğitimi için anlamı

Açık ifadeyle bu araştırma, düşünülerek harmanlanmış ve iyi yapılandırılmış öğretimin hemşirelik öğrencilerinin daha fazla öğrenmesine, kendilerini daha yetkin hissetmesine ve eğitimlerine daha fazla yatırım yapmasına yardımcı olabileceğini öne sürüyor. Kısa dijital dersleri etkileşimli, vaka temelli sınıf çalışması ve hedefe yönelik takip ile birleştirerek eğitmenler geleceğin hemşirelerini modern sağlık hizmetlerinin gereksinimlerine daha iyi hazırlayabilir. Yaklaşım güçlü teknik destek ve öğretmen eğitimi gerektirse de kanıtlar, pasif not tutmadan uzaklaşarak temel hemşirelik derslerinde aktif, kendinden emin ve katılımcı öğrenmeye doğru umut verici bir yol gösteriyor.

Atıf: Dai, Y., He, Q. & Lei, L. Effect of the BOPPPS-based blended teaching model in undergraduate nursing education: a quasi-experimental study. Sci Rep 16, 8580 (2026). https://doi.org/10.1038/s41598-026-37120-x

Anahtar kelimeler: hemşirelik eğitimi, karma öğrenme, aktif öğrenme, öz-yeterlik, öğrenci katılımı