Kültürel olarak duyarlı değerlendirme: matematiksel metin problemleri ve çokdilli eğitimde sayısal biliş

Neden Günlük Hikâyeler Matematik Dersinde Önemli?

Birçok öğrenci için matematikte zorlanan nokta sayılar değildir; sorun, bu sayıları çevreleyen hikâyelerin yabancı gelmesidir. Gana’da çokdilli okullarda yürütülen bu çalışma, basit ama etkili bir soru soruyor: matematik metin problemleri çocukların gerçekten bildiği yiyecekler, festivaller, ev işleri ve oyunlarla yazıldığında ne olur? Cevap, çeşitli sınıflarda daha adil ve ilgi çekici bir eğitime ilgi duyan herkes için önemlidir.

Gerçek Hayat Gibi Gelen Matematik Problemleri

Araştırmacılar, sayılarla çalışma ve anlama için kullandığımız zihinsel beceriler olan sayısal bilişe odaklandı. Gerçek sınıflarda bu beceriler genellikle metin problemleri aracılığıyla test edilir: alışveriş, spor veya yolculuk gibi kısa hikâyelerin bir soruyla bitmesi. Bu hikâyeler genellikle belirli bir kültürü ve yaşam tarzını varsayar. Örneğin Gana’daki bir çocuk hiç bagel görmemiş veya kayak yapmamış olabilir, buna rağmen bunlarla ilgili sorularla karşılaşabilir. Ekip, üst ilkokul ve ortaokul düzeyinde 160 öğrenci için aynı sekiz matematik sorusunun iki versiyonunu tasarladı. Bir versiyon yerel pazar yerinde yam almayı, bir akarsudan su kovalarını paylaşmayı veya Homowo festivalini kutlamayı gibi tanıdık Gana ortamlarını kullandı. Diğer versiyon ise buz hokeyi maçları, alışveriş merkezleri ve sosisli sandviç gibi yabancı, Batı tarzı sahneler içeriyordu. Temel aritmetik—kesirler, yüzdeler, oranlar ve basit cebir—her iki sette de ayniydı.

Kültürel Farkındalıklı Testleri Sınamak

Çalışma okul ortamına uygun deneysel bir tasarım kullandı. Greater Accra ve Central bölgelerindeki dört çokdilli kamu okulunun sınıfları testin ya tanıdık ya da tanıdık olmayan versiyonuna atandı. Tüm öğrenciler temel okuryazarlık ve sayısal yeterlilik açısından tarandı ve testler Gana’nın ulusal matematik müfredatına uygun olarak uygulandı. Koşulları adil tutmak için talimatlar resmi eğitim dili olan İngilizce verildi, fakat öğrencilerin Ga, Fante, Twi veya Ewe gibi yerel dillerde açıklama isteyebilmesi için iki dilli yardımcılar hazır bulunduruldu. Matematik problemlerini tamamladıktan sonra öğrenciler, soruları ne kadar net bulduklarını, ne kadar ilgili ve özgüvenli hissettiklerini ve testin zihinsel olarak ne kadar yorucu göründüğünü değerlendiren kısa bir anket doldurdular. Araştırmacılar ayrıca öğrencilerin ne kadar süre harcadığını zamanlayıp kaç soruyu denediklerini sayarak performans ve deneyimin kapsamlı bir resmini oluşturdular.

Daha İyi Puanlar, Daha Hızlı Çalışma, Daha Sakin Zihinler

İki grup arasındaki farklar çarpıcıydı. Kültürel olarak tanıdık metin problemleriyle çalışan öğrenciler, hesaplamalar aynı olmasına rağmen tanıdık olmayan hikâyelerle karşılaşanlara göre matematik testinde çok daha yüksek puan aldılar. Daha hızlı bitirdiler, sekiz maddeden daha fazlasını denediler ve soruları daha kolay olarak değerlendirdiler. Anket sonuçlarında tanıdık grup daha fazla katılım, daha net anlayış ve daha güçlü özgüven bildirdi. Ayrıca görevleri daha adil ve daha ilginç bulduklarını ve daha az zihinsel yorgunluk ve kaygı yaşadıklarını söylediler. İstatistiksel analizler bu farkların küçük rastgele farklılıklar olmadığını; kültürel tanıdıklığın hem doğruluk hem de duygusal rahatlık üzerinde büyük ve güvenilir bir etkisi olduğunu doğruladı. Çalışma ayrıca dil becerilerinin önemli olduğunu gösterdi. Daha güçlü İngilizceye sahip öğrenciler genel olarak daha iyi performans gösterdi, ancak kültürel olarak tanıdık sorular özellikle ikinci dilde çalışmanın ekstra yükünden dolayı geride kalabilecek öğrencilere yardımcı oldu.

Kültürel Uyum Çocukların Düşünme Şeklini Neden Değiştirir?

Bu örüntüleri açıklamak için yazarlar psikolojide iyi bilinen iki fikirden yararlandı. Birincisi, sosyokültürel teori, düşünme ve öğrenmenin kültürümüzün sunduğu araçlar ve semboller aracılığıyla gerçekleştiğini savunur. Yerel bir pazar hakkındaki bir metin problemi, satın alma ve paylaşma konusundaki çocuğun mevcut bilgilerine dokunur ve sayıların işlenmesi için daha fazla zihinsel enerji bırakır. Diğeri, öz-belirlenim teorisi, insanların yetkin, bağlı ve saygı görmüş hissettiklerinde en iyi öğrendiklerini söyler. Matematik problemleri öğrencilerin kendi yiyeceklerini, festivallerini ve günlük rutinlerini yansıttığında, okulun onların hayatını değerli bulduğu hissi güçlenir. Bu da motivasyonu artırır, kaygıyı azaltır ve zor görevlerle daha kolay uğraşmayı sağlar. Buna karşılık, uzak yaşam tarzları hakkında hikâyeler ekstra bir çözümleme katmanı ekler; testleri daha yavaş, daha kafa karıştırıcı ve o geçmişi paylaşmayan öğrenciler için daha az adil hale getirir.

Adil ve Dostça Matematik İçin Ne Anlama Gelir?

Genel okuyucu için çıkarım açıktır: matematikte kullandığımız hikâyeler sadece süs değildir. Kapıları açabilir veya sessizce kapatabilirler. Gana’nın çokdilli okullarında metin problemlerini tanıdık kültürel ortamlara yerleştirmek daha yüksek puanlar, daha hızlı problem çözme ve matematik hakkında daha olumlu duygularla sonuçlandı. Çalışma, eğitim sistemlerinin kültürel uygunluğu iyi değerlendirme uygulamalarının temel bir bileşeni olarak görmesi gerektiğini öne sürüyor; bunu isteğe bağlı bir ekstra olarak değil. Testleri çocukların gerçek dünyalarına hitap edecek şekilde yazarak—ister bagel yerine yam, ister hokey yerine futbol, ister yabancı tatiller yerine yerel festivaller olsun—öğretmenler öğrencilerin gerçekten ne bildiğini daha doğru ölçebilir ve aynı zamanda matematiğin onlara ait olduğunu hissetmelerine yardımcı olabilirler.

Atıf: Ntumi, S., Adzifome, S.N., Nyamekye, T. et al. Culturally responsive assessment in mathematical word problems and numerical cognition in multilingual education. Sci Rep 16, 5133 (2026). https://doi.org/10.1038/s41598-026-35864-0

Anahtar kelimeler: kültürel olarak duyarlı değerlendirme, matematik metin problemleri, çokdilli eğitim, sayısal biliş, Gana okulları