Bireysel ve akran büyüme zihniyetleri akademik dayanıklılık için önemlidir

Neden bazı öğrenciler olasılıkları aşar

Dünyanın dört bir yanındaki sınıflarda bazı gençler daha az kaynağa, kalabalık evlere ve kitap ya da özel ders erişiminin sınırlı olduğu ortamlara rağmen yine de yüksek puanlar almayı başarıyor. Bu makale aldatıcı derecede basit bir soruyu soruyor: bu gençlerin “olasılıkları aşmasına” ne yardımcı oluyor? Eğitimde popüler bir fikir olan —zekanın çabayla gelişebileceğine dair inanç— üzerine odaklanan araştırmacılar gösteriyor ki, hem bir öğrencinin kendi inançları hem de sınıf arkadaşlarının inançları akademik dayanıklılık için önem taşıyor; bu özellikle daha yoksul ailelerden gelen öğrenciler için geçerli.

Yeteneklerin gelişebileceğine inanmak

Çalışma, zekâ gibi yeteneklerin doğuştan sabit olmadığını, pratik, iyi stratejiler ve başkalarının yardımından öğrenecek şekilde geliştirilebileceğine dair ‘‘büyüme zihniyeti’’ kavramı etrafında dönüyor. Buna zıt olan ‘‘sabit zihniyet’’ ise zekâyı ya sahip olunan ya da olmayan bir özellik olarak görür. Önceki araştırmalar büyüme zihniyetinin öğrencilerin sebat etmelerine, zorlukları kabullenmelerine ve aksiliklerden toparlanmalarına yardımcı olduğunu öne sürmüştü, ancak bulgular karışıktı; özellikle düşük gelirli öğrenciler için. Ayrıca birçok çalışma yalnızca sınav puanlarına bakıp, dezavantajlı öğrencilerin gerçekten ayrıcalıklı akranlarıyla aynı yüksek başarı düzeylerine ulaşıp ulaşmadığını sormadı.

Küresel ölçekte dayanıklılığa bakmak

Bu boşlukları ele almak için yazarlar, 2018 PISA değerlendirmesine katılan 79 ülkeden 600.000’den fazla 15 yaşındaki öğrencinin verilerini analiz ettiler; bu değerlendirme okuma, matematik ve fen konusunda büyük uluslararası bir sınav. Araştırmacılar ‘‘akademik olarak dayanıklı’’ öğrencileri katı bir şekilde tanımladı: kendi ülkesinde sosyoekonomik statüye göre en düşük çeyrekte yer alan, ancak PISA testlerinde en üst çeyrekte puan alan gençler. Bu tanıma göre ekonomik zorluklarla karşılaşan her dokuz öğrenciden yalnızca yaklaşık biri dayanıklı olarak nitelendiriliyordu. Araştırmacılar daha sonra her öğrencinin kendi zihniyetinin —ve okulundaki öğrencilerin ortalama zihniyetinin— bu dayanıklı gruba girme olasılığı ile nasıl ilişkili olduğunu incelediler.

Akranların inançları başarımı nasıl şekillendirir

Bulgular, önemli olanın sadece bir öğrencinin kendi zekâsı hakkındaki inancı olmadığını, aynı zamanda akranlarının neye inandığı olduğunu ortaya koyuyor. Kişisel olarak büyüme zihniyetini benimseyen öğrenciler, aile geçmişi, cinsiyet, okulun kaynak düzeyi, ülke gelir seviyesi ve daha geniş ulusal zihniyet normları gibi etkenler dikkate alındıktan sonra bile akademik olarak dayanıklı olma ihtimalini daha fazla taşıyordu. Aynı şekilde çarpıcı olan, okulda akranların topluca daha çok büyüme odaklı olduğu yerlerde öğrencilerin dayanıklılık olasılıklarının da daha yüksek olmasıydı. Başka bir deyişle, büyüme zihniyeti okul ikliminin bir özelliği gibi davranıyor: birçok öğrenci yeteneklerin gelişebileceğine inandığında ısrar etmek, hatalardan öğrenmek ve birbirinin çabalarını desteklemek normal hâle geliyor.

Kişisel inanç destekleyici bir çevreyle buluştuğunda

Araştırmacıların bireysel ve akran inançlarının bileşimini incelediklerinde en güçlü desen ortaya çıktı. Kişisel olarak büyüme zihniyetine inanan ve bu inancı paylaşan akranlarla çevrili öğrenciler, olasılıkları aşma konusunda en yüksek olasılığa sahipti. Sabit zihniyetli bir okulda bulunan büyüme inancına sahip bir genç bir avantaj elde ediyordu, ancak büyüme odaklı bir akran grubundaki kadar güçlü değildi. Bu, zihniyetin doğru ‘‘toprağa’’ ihtiyaç duyan bir ‘‘tohum’’ gibi olduğu fikrini destekliyor. Çalışkanlığın takdir edildiği ve aksiliklerin öğrenmenin bir parçası olarak görüldüğü destekleyici bir akran kültürü, düşük gelirli ailelerden gelen öğrencilerin kendi iyimser inançlarını davranışa dönüştürmesine yardımcı olarak günlük sınıf yaşamında dayanıklılığı pekiştiriyor.

Sınırlılıklar ve pratik dersler

Çalışmanın sınırlılıkları var: zihniyet hakkında tek bir anket sorusuna dayanıyor, yıllar boyunca öğrencileri izlemek yerine tek bir zamandaki duruma bakıyor ve nedensellik kanıtlayamıyor. Yine de sonuçlar onlarca ülke genelinde ve birçok arka plan değişkeni kontrol edildikten sonra da geçerli kalıyor; bu da desenlerin sağlam olduğunu düşündürüyor. Yazarlar, zihniyetin eşitsizliğin sihirli bir ilacı olmadığını, yetersiz finansmanlı okullar ve sosyal eşitsizlik gibi yapısal engellerin hâlâ güçlü etkiler oluşturduğunu belirtiyor. Yine de bulgular pratik adımlara işaret ediyor: öğretmenler ve okul yöneticileri ısrar göstermeyi modelleyerek, yetenekten ziyade çaba ve stratejiyi överek ve hataları öğrenme fırsatları olarak çerçevelendirerek büyüme odaklı akran kültürlerini teşvik edebilirler. Makalenin sıradan bir okuyucuya ilettiği temel mesaj nettir: dezavantajlı öğrenciler, hem kendileri hem de sınıf arkadaşları yeteneğin kader olmadığını inandıklarında —ve günlük okul ortamı bu umut verici görüşü tutarlı şekilde pekiştirdiğinde— başarılı olma olasılıkları daha yüksektir.

Atıf: King, R.B., Li, J. & Wang, Y. Both individual and peer growth mindsets matter for academic resilience. npj Sci. Learn. 11, 17 (2026). https://doi.org/10.1038/s41539-026-00403-z

Anahtar kelimeler: büyüme zihniyeti, akademik dayanıklılık, sosyoekonomik dezavantaj, akran etkisi, PISA 2018