Utbildningsintegration i vetenskap, policy och praktik: insikter från utformning och genomförande av integrerande undervisning och lärande

Varför det är viktigt att föra samman världar

Många av dagens miljö- och samhällsutmaningar—som klimatförändringar, vattenbrist eller hållbara städer—får inte plats i en enda akademisk låda. De ligger i skärningspunkten mellan vetenskap, politik och vardagsliv. Den här artikeln undersöker hur universitet bättre kan förbereda studenter för att arbeta över dessa gränser. Med fokus på en masterkurs vid ETH Zürich visar författarna hur omsorgsfullt utformad undervisning kan träna studenter att koppla samman idéer, människor och praktiker från mycket olika världar, och varför den typen av ”integration” är nödvändig för att lösa komplexa problem.

Lära sig att koppla ihop olika sätt att veta

I stället för att behandla discipliner som separata öar syftar inter- och transdisciplinärt arbete till att väva samman insikter från fält som teknik, samhällsvetenskap och juridik, liksom från beslutsfattare och praktiker. Artikeln hävdar att detta vävande—kallat integration—är kärnan i sådan forskning, men att det inte sker av en slump. Det kräver att människor förstår varandras begrepp och metoder, navigerar skilda intressen och bygger förtroende. Författarna bygger på många års erfarenhet av att studera och leda stora samarbetsprojekt för att visa att integration samtidigt är en intellektuell uppgift, en social uppgift och en emotionell uppgift. Studenter behöver därför mer än ämneskunskap: de måste lära sig att lyssna, översätta, förhandla och samskapa.

Fyra pelare för ett integrerande klassrum

Utifrån dessa insikter destillerar författarna fyra hörnstenar för att undervisa integration i högre utbildning: att studera, leda, undervisa och lära. ”Studera” avser att förstå centrala idéer om integration—varför den behövs, vilka former den kan anta och hur den utvecklas över en forsknings- eller policysprocess. ”Leda” innebär att planera och styra samarbetsarbete, inklusive vilka som är involverade, vilken kunskap som räknas och hur beslut fattas. ”Undervisa” och ”lära” behandlas som tätt sammankopplade: föreläsare och studenter reflekterar tillsammans över vad som fungerar, anpassar kursen i realtid och ser klassrummet som ett gemensamt experimentellt rum. Artikeln presenterar dessa hörnstenar inte som separata steg utan som ett dynamiskt nätverk av relationer som kan stärkas eller försvagas beroende på hur en kurs är utformad.

Hur en kurs förvandlar idéer till praktik

Kärnan i artikeln är en detaljerad granskning av en masterkurs vid ETH Zürich om integration i vetenskap, policy och praktik. Under 13 veckor introducerar kursen först centrala byggstenar—begrepp om integration, typiska faser i forsknings- och policysprocesser, strategier för att kombinera olika slags kunskap och forskarnas föränderlig roll i samarbetsprojekt. Studenter arbetar därefter med verklighetsnära fallstudier av stora inter- och transdisciplinära program. Med hjälp av en strukturerad ”rubrik” som föreläsarna tillhandahåller analyserar de hur varje projekt hanterade integration, jämför mellan fall och bygger gradvis upp sin egen bild av hur god integration ser ut i praktiken. Detta kombineras med praktiska övningar där studenter prövar specifika verktyg, såsom backcasting och theory-of-change-diagram, för att utforska hur önskade framtida utfall kan vägleda nutida handlingar.

Växande genom erfarenhet, reflektion och lagarbete

Ett utmärkande drag i kursen är dess fokus på erfarenhetsbaserat lärande och personlig utveckling. Studenter skriver lärandedagböcker efter varje session för att fånga vad som hände, varför det var viktigt och vad det betyder för deras egen utveckling. De deltar i teambyggande övningar, skapar gruppstadgar som lyfter fram styrkor och svagheter och diskuterar öppet gruppdynamik, inklusive spänningar och maktobalanser. Slutliga gruppresentationer förenar tre trådar: personliga insikter, reflektioner över hur deras team faktiskt fungerade tillsammans och en syntetiserad jämförelse av fallstudierna. Studenter rapporterar att kombinationen av krävande litteratur, konkreta exempel och strukturerad reflektion hjälpte dem att bygga ett gemensamt språk, experimentera med olika sätt att organisera arbetet och bättre uppskatta hur integration beror på relationer lika mycket som på metoder.

Lärdomar för framtida problemlösare

Avslutningsvis hävdar författarna att om universitet vill förbereda studenter för att hantera komplexa verkliga problem måste de behandla integration som en tränbar kompetens snarare än ett vagt ideal. Deras erfarenhet pekar på tre viktiga lärdomar: förankra lärandet i verkliga fall där teori och praktik möts; odla nyanserad förståelse genom att koppla ihop att studera, leda, undervisa och lära; och ständigt anpassa kursmål, aktiviteter och studenters upplevelser i takt med att fältet för inter- och transdisciplinär forskning utvecklas. Även om deras slutsatser härrör från en specifik kurs kan det underliggande angreppssättet vägleda programansvariga och lärare på andra håll. Genom att medvetet utforma klassrum där studenter kan öva integration—intellektuellt, socialt och personligt—kan högre utbildning bidra till att odla nästa generation som är skicklig på att bygga broar mellan vetenskap, policy och praktik.

Citering: Hoffmann, S., Vienni-Baptista, B. Training integration in science, policy and practice: insights from designing and implementing integrative teaching and learning. Humanit Soc Sci Commun 13, 244 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06523-6

Nyckelord: tvärvetenskaplig utbildning, transdisciplinär forskning, integrerande undervisning, kompetenser för hållbarhet, vetenskap–policy-gränssnitt