Поддержка развития TPACK у будущих учителей и интеграция технологий в совместном планировании уроков

Почему это важно для классов завтрашнего дня

По мере того как школы пытаются поспеть за цифровым миром, будущим учителям недостаточно просто уметь пользоваться устройствами. Им нужно научиться сочетать предметные знания, эффективные методы преподавания и технологии в такие уроки, которые действительно способствуют обучению детей. В этом исследовании прослеживается группа аспирантов, готовящихся стать преподавателями информатики и технологий в Китае, показано, как структурированная совместная работа по планированию уроков может отточить их способность использовать цифровые инструменты осмысленно, а не только эффектно.

Учиться преподавать больше, чем просто пользоваться инструментами

Исследователи сосредоточены на широко используемой в подготовке учителей концепции TPACK, которая охватывает сочетание трех видов знаний: предметного содержания, педагогического мастерства и технологий, поддерживающих обучение. Во многих программах учителей предлагается один курс по технологиям, где показывают, как пользоваться ПО, но при этом студенты часто не знают, как внедрить это в реальный класс. В этом исследовании ставится вопрос: может ли тщательно направляемое планирование уроков в малых группах — в сочетании с практикой преподавания в имитационных классах — помочь будущим учителям выстроить такую смешанную форму компетентности и чувствовать себя более готовыми использовать цифровые инструменты осмысленно.

Семестр командной работы и практики

В проекте приняли участие двадцать четыре аспиранта, записавшихся на двенадцатинедельный курс подготовки учителей. После шести недель лекций по методам преподавания и использованию технологий они еще шесть недель работали в пяти небольших группах над тем, что авторы называют совместным планированием уроков. Каждая группа встречалась в микро-классной комнате, разрабатывала совместные планы уроков и по очереди проводила короткие практические занятия, пока коллеги наблюдали. Онлайн‑платформа «Co-Learning» и привычные приложения — мессенджеры и общие документы — помогали координировать задачи, отслеживать прогресс и обсуждать идеи, даже когда участники не находились вместе лично.

Измерение изменений в уверенности и умении

Чтобы увидеть, как развивались их способности, студенты заполнили подробную анкету по уровням TPACK до и после совместной работы, оценивая свою уверенность в таких вещах, как выбор цифровых инструментов под тему, планирование уроков и корректировка обучения в зависимости от ответов учеников. Результаты показали, что в среднем баллы по всем семи областям TPACK существенно выросли за шестьнедельный цикл планирования. Прирост был особенно заметен в технологически связанных компонентах, таких как знание того, какие инструменты использовать с каким содержанием и как интегрировать их в педагогические приёмы. Хотя не все малые группы улучшились в равной степени — частично из‑за небольшого размера выборки — общая картина указывала на более целостное и интегрированное понимание преподавания с технологиями.

Использовать технологии с целью, а не для демонстрации

Помимо числовых данных, исследователи проанализировали письменные планы групп, учебные слайды и короткие интервью. Студенты выбирали смесь повседневных инструментов (электронные доски, общие документы, камеры) и более продвинутых опций (приложения для блок-схем, аудиофайлы, облачные платформы с элементами искусственного интеллекта и среды программирования). Большинство групп сознательно ограничивало количество технологий в одном уроке, аргументируя, что инструменты должны прояснять идеи, повышать любознательность учеников и поддерживать взаимодействие, а не доминировать в занятии. Они также выявили реальные трудности: склонность полагаться на эффектные инструменты, технические сбои и необходимость подбирать цифровые ресурсы, подходящие для многопользовательской классной среды. Их предлагаемые решения были приземленными — репетиции с инструментами заранее, обмен опытом с коллегами и изучение конкретных примеров удачных цифровых уроков.

Что это значит для подготовки будущих учителей

В итоге исследование показывает: когда будущие учителя работают вместе в рамках структурированного цикла планирования, практики преподавания и рефлексии, они делают больше, чем просто учатся нажимать кнопки в программах. Они начинают видеть, как технологии, содержание и педагогика взаимосвязаны, и учатся ставить под сомнение, действительно ли цифровой инструмент служит уроку. Хотя проект проходил в хорошо оснащенном университете с небольшой, относительно однородной группой студентов, результаты говорят о том, что программы подготовки учителей повсюду могут помочь будущим педагогам, предоставив направленные, практические возможности совместно разрабатывать и репетировать уроки с технологиями. Такие опыты, по-видимому, развивают и уверенность, и способность к суждению — ключевые элементы для превращения цифровых инструментов в реальные учебные возможности для учеников.

Цитирование: Guo, C., Mu, M., Chen, J. et al. Supporting pre-service teachers’ TPACK development and technology integration in collaborative lesson planning. Humanit Soc Sci Commun 13, 322 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06679-1

Ключевые слова: подготовка учителей, интеграция технологий, совместное планирование уроков, TPACK, цифровые классы