Влияние удовольствия на достижение учебных целей в онлайн-занятиях студентов колледжа: модель модерации и медиации

Почему чувства важны в онлайн-занятиях

По мере перехода колледжных курсов на экраны многие студенты обнаруживают, что простого входа в систему недостаточно. Некоторые преуспевают в онлайн-занятиях, тогда как другим трудно сосредоточиться или достичь поставленных целей. В этом исследовании звучит на вид простой, но важный вопрос для цифрового образования: когда студентам действительно нравится их онлайн-занятие, помогает ли это приятное ощущение поддерживать интерес и достигать учебных целей — и насколько сильно на этот процесс влияет манера взаимодействия преподавателей с ними?

От приятных моментов к реальному прогрессу

Исследователи сосредоточились на трёх повседневных переживаниях онлайн-обучения: насколько студентам нравится занятие, насколько они заинтересованы в предмете и считают ли они, что достигли учебных целей за эту сессию. Удовольствие здесь означает ощущение радости и удовлетворения от участия в занятии; интерес к обучению — чувство, что тема важна и стоит внимания. Команда также изучала взаимодействие преподаватель–студент — такие вещи, как задавание вопросов, предоставление обратной связи или поощрение участия во время онлайн-сессий — чтобы понять, как это может усиливать или ослаблять связи между удовольствием, интересом и достижением целей.

Большой снимок студенческой жизни онлайн

Чтобы исследовать эти связи, команда опросила 1736 студентов трёх университетов Китая, которые посещали более 30 различных онлайн-курсов, от общеобразовательных предметов как английский и математика до профильных специальностей. Студенты заполняли онлайн-анкеты, в которых указывали, как часто они испытывали удовольствие на занятии, насколько заинтересованы в изучаемом материале, насколько активно взаимодействовали с преподавателями и насколько хорошо, по их мнению, они достигли учебных целей за конкретную сессию. Все ответы давались по простым шкалам оценок, и исследователи использовали статистические модели, чтобы проверить, как эти четыре элемента соотносятся друг с другом.

Одного удовольствия недостаточно

Результаты показали более тонкую картину. Студенты, которые сообщали о большем удовольствии, как правило, также отмечали более высокий интерес к занятию, больше взаимодействия с преподавателем и лучшее достижение учебных целей. Однако при более тщательном рассмотрении выяснилось, что само по себе удовольствие напрямую не предсказывает, считали ли студенты, что они достигли целей. Вместо этого удовольствие в основном действовало через повышение интереса к обучению. Другими словами, чувство радости на занятии было ценным потому, что делало студентов искренне любопытными и вовлечёнными, а растущий интерес сильнее всего связывался с ощущением успеха в конце урока.

Сила связи преподаватель–студент

Взаимодействие преподаватель–студент оказалось ключевым усилителем в этой цепочке. На занятиях, где преподаватели часто отвечали студентам, поощряли участие и давали руководство, путь от удовольствия к интересу, а затем к достижению целей был значительно прочнее. Высокий уровень взаимодействия делал более вероятным то, что приятное занятие превратится в глубокий интерес и реальный прогресс. При слабом взаимодействии удовольствие было менее способно «превратиться» в устойчивую мотивацию или чувство достигнутого результата. Это указывает на то, что экран не обязательно означает эмоциональную дистанцию — активное и отзывчивое преподавание всё ещё может создавать живую, поддерживающую атмосферу онлайн.

Что это значит для студентов и преподавателей

Проще говоря, исследование показывает: удовольствие от онлайн-занятия помогает студентам достигать учебных целей, но в основном потому, что оно пробуждает и поддерживает их интерес — и взаимодействие преподаватель–студент является ключевым ингредиентом, который обеспечивает это превращение. Для студентов это подчёркивает ценность выбора курсов и учебных практик, которые вызывают вовлечённость, а не просто терпимость. Для преподавателей и университетов это подчёркивает: регулярные и значимые взаимодействия — не роскошь, а необходимость в цифровых и гибридных классах. Когда онлайн-курсы одновременно приятны и интерактивны, они гораздо лучше удерживают интерес студентов и помогают им добиться того, чему они стремились научиться.

Цитирование: Zheng, H., Ye, Z., Bai, X. et al. The effect of enjoyment on the achievement of learning goals in college students’ online classes: a moderated mediation model. Humanit Soc Sci Commun 13, 240 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06563-y

Ключевые слова: онлайн-обучение, удовольствие студента, интерес к обучению, взаимодействие преподаватель–студент, достижение целей