Интеграция обучения в науке, политике и практике: выводы из разработки и внедрения интегративного преподавания и обучения

Почему важно объединять миры

Многие современные экологические и социальные проблемы — такие как изменение климата, дефицит воды или устойчивое развитие городов — не укладываются в рамки одной академической дисциплины. Они находятся на стыке науки, политики и повседневной жизни. В этой статье рассматривается, как университеты могут лучше подготовить студентов к работе через эти границы. На примере магистерского курса в ETH Zurich авторы показывают, как тщательно спроектированное обучение может научить студентов соединять идеи, людей и практики из очень разных сфер и почему такого рода «интеграция» необходима для решения сложных задач.

Учимся связывать разные способы познания

Вместо того, чтобы рассматривать дисциплины как отдельные острова, меж- и трансдисциплинарная работа стремится переплести знания из таких областей, как инженерия, социальные науки и право, а также из опыта политиков и практиков. В статье утверждается, что это переплетение — называемое интеграцией — является сердцевиной таких исследований, но оно не происходит само по себе. Оно требует, чтобы люди понимали понятия и методы друг друга, находили общий язык при расходящихся интересах и выстраивали доверие. Авторы опираются на многолетний опыт исследования и руководства крупными совместными проектами, чтобы показать: интеграция одновременно является мыслительной задачей, социальной задачей и эмоциональной задачей. Студентам, следовательно, нужно больше, чем предметные знания: они должны научиться слушать, переводить, вести переговоры и со-творить.

Четыре опоры интегративного класса

Из этих наблюдений авторы выделяют четыре краеугольных камня для преподавания интеграции в высшем образовании: изучение, руководство, преподавание и обучение. «Изучение» означает понимание ключевых идей об интеграции — почему она необходима, какие формы может принимать и как она развивается в ходе исследовательского или политического процесса. «Руководство» означает планирование и управление совместной работой, включая вопрос: кто вовлечён, какие знания имеют значение и как принимаются решения. «Преподавание» и «обучение» рассматриваются как тесно связанные: лекторы и студенты совместно рефлексируют над тем, что работает, адаптируют курс по ходу и рассматривают класс как общее экспериментальное пространство. Статья представляет эти опоры не как отдельные шаги, а как динамичную сеть отношений, которые могут укрепляться или ослабевать в зависимости от того, как спроектирован курс.

Как один курс превращает идеи в практику

В центре статьи — подробный разбор магистерского курса ETH Zurich по интеграции в науке, политике и практике. В течение 13 недель курс сначала знакомит с основными строительными блоками — концепциями интеграции, типичными этапами исследовательских и политических процессов, стратегиями сочетания разных видов знаний и меняющимися ролями исследователей в совместных проектах. Затем студенты работают с реальными кейсами крупных меж- и трансдисциплинарных программ. Используя структурированную «рубрику», предоставленную преподавателями, они анализируют, как в каждом проекте была организована интеграция, сравнивают кейсы и постепенно выстраивают собственное представление о том, какой должна быть хорошая интеграция на практике. Это сочетается с практическими упражнениями, в которых студенты опробуют конкретные инструменты, такие как бэктестирование (backcasting) и диаграммы «теории изменений», чтобы исследовать, как желаемые будущие результаты могут направлять действия сегодня.

Рост через опыт, рефлексию и командную работу

Отличительной чертой курса является акцент на опытном обучении и личностном росте. Студенты ведут дневники обучения после каждой сессии, фиксируя, что произошло, почему это было важно и что это значит для их собственного развития. Они участвуют в упражнениях по созданию команды, формируют групповые уставы, выявляющие сильные и слабые стороны, и открыто обсуждают групповую динамику, включая напряжения и неравенство власти. Итоговые групповые презентации объединяют три направления: личные инсайты, размышления о том, как их команда реально работала вместе, и синтезированное сравнение кейс-исследований. Студенты отмечают, что сочетание сложных текстов, конкретных примеров и структурированной рефлексии помогло им выработать общий язык, поэкспериментировать с разными способами организации работы и лучше понять, что интеграция зависит от отношений не меньше, чем от методов.

Уроки для будущих решателей проблем

В заключение авторы утверждают: если университеты хотят подготовить студентов к решению сложных реальных проблем, им следует рассматривать интеграцию как обучаемую компетенцию, а не как расплывчатый идеал. Их опыт даёт три ключевых урока: встраивать обучение в реальные кейсы, где теория встречается с практикой; развивать тонкое понимание, связывая изучение, руководство, преподавание и обучение; и постоянно согласовывать цели курса, активности и опыт студентов по мере развития поля меж- и трансдисциплинарных исследований. Хотя выводы основаны на конкретном курсе, заложенный подход может служить ориентиром для программных руководителей и преподавателей в других местах. Благодаря намеренному проектированию классов, где студенты могут практиковать интеграцию — интеллектуально, социально и лично — высшее образование может помочь вырастить следующее поколение специалистов, умеющих строить мосты между наукой, политикой и практикой.

Цитирование: Hoffmann, S., Vienni-Baptista, B. Training integration in science, policy and practice: insights from designing and implementing integrative teaching and learning. Humanit Soc Sci Commun 13, 244 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06523-6

Ключевые слова: междисциплинарное образование, трансдисциплинарные исследования, интегративное преподавание, компетенции в области устойчивого развития, взаимодействие науки и политики