Факторы, способствующие и препятствующие разработке и внедрению трансдисциплинарного высшего образования: наблюдения первопроходцев в Нидерландах

Почему важно переосмыслить высшее образование

Многие из крупнейших современных проблем — такие как изменение климата, растущее неравенство и кризисы в здравоохранении — не укладываются в рамки одной учебной дисциплины или одной профессии. В этой статье рассматривается, как университеты Нидерландов экспериментируют с новым способом обучения, который пересекает традиционные границы. Под названием трансдисциплинарное образование он объединяет студентов, преподавателей, исследователей и людей вне университета на равных условиях для решения реальных проблем. Понимание того, что помогает и что мешает такому подходу, важно для всех, кто заинтересован в том, чтобы образование лучше готовило людей к работе на благо общества.

Обучение вместе, преодолевая границы

В трансдисциплинарном образовании люди с разным опытом — инженеры, социальные работники, юристы, дизайнеры, представители местной власти, общественных организаций и другие — работают бок о бок над общей социальной проблемой. Вместо пассивного прослушивания лекций студенты входят в смешанные команды, которые исследуют вопросы, сформулированные вместе с партнёрами из сообщества, например как сделать район безопаснее или систему продовольствия более устойчивой. Авторы взяли интервью у 13 первопроходцев, участвовавших в 10 таких проектах в университетах и высших профессиональных школах Нидерландов. Эти проекты пока относительно молодые и часто небольшие по масштабу, но они дают представление о том, как высшее образование может эволюционировать, чтобы более прямо служить обществу.

Оказывать влияние за пределами аудитории

Первая крупная цель этих инициатив — создавать реальное воздействие за пределами университета. Иногда это непосредственный эффект: студенческие команды готовят отчёты, прототипы или новые идеи, которыми могут воспользоваться местные организации, компании или государственные структуры. Не менее важна и более медленная, тонкая форма изменений. Научившись смотреть на проблемы с разных точек зрения и работать с неакадемическими участниками с уважением, сами студенты и сотрудники меняют своё мышление и поведение. Первопроходцы описывают это как эффект «масляного пятна»: участники переносят новые способы работы в будущую профессиональную деятельность и проекты, постепенно распространяя более сотрудничественную и социально ориентированную культуру. Долгосрочные партнёрства с общественными группами помогают гарантировать, что знания и решения не исчезают по завершении курса.

Рост личности и профессионала

Второй ключевой смысл — глубокое обучение. Студентов выводят за пределы привычных схем: им приходится справляться с неопределённостью, договариваться при конфликтующих точках зрения и брать на себя ответственность за собственное обучение. Многие осваивают так называемые навыки XXI века — сотрудничество, рефлексию, настойчивость и умение справляться с неудачами — одновременно получая практический опыт работы с реальными клиентами и реальными последствиями. Это может быть и вдохновляюще, и стрессово. Традиционные системы оценивания часто неуклюже сочетаются с такими открытыми проектами, поскольку они узко ориентированы на индивидуальные результаты вместо совместного обучения. Преподавателям приходится одновременно быть равными партнёрами в проекте и оценщиками успеваемости студентов, что может подрывать ощущение равенства, на котором держится трансдисциплинарная работа.

Справедливое и безопасное сотрудничество

Третья цель сосредоточена на самом сотрудничестве. Первопроходцы надеются, что студенты поймут: их собственная точка зрения — лишь одна из многих, и прогресс по сложным проблемам требует внимательного слушания и выстраивания доверия. Они подчеркивают важность вложения времени в отношения: выявление ключевых партнёров, согласование ожиданий и выработка общего языка, понятного всем, а не только академикам. Психологически безопасная атмосфера — где люди могут задавать вопросы, признавать неопределённость и делиться личным опытом без страха — крайне важна. Когда внешние партнёры лишь слабо вовлечены или когда остаются нерешёнными строгие иерархии и дисбалансы власти, сотрудничество часто скатывается к простому «клиент–подрядчик» вместо подлинного совместного поиска решений.

Изменения системы изнутри

Последняя цель — сделать такой тип образования устойчивым внутри институтов, которые для этого не приспособлены. Большинство университетов организованы в отдельные дисциплинарные «силосы» с собственными бюджетами, правилами и расписаниями, что затрудняет реализацию гибких междисциплинарных программ. Многие первопроходцы опираются на краткосрочные инновационные гранты и личный энтузиазм, встраивая эту работу в уже плотные графики. Они часто начинают с малого — в виде элективов, мини-программ или внеучебных инициатив — чтобы создать пространство для экспериментов. Со временем они стремятся заручиться более широкой поддержкой менеджеров и коллег для обеспечения финансирования, времени сотрудников и признания. Тем не менее жёсткие регламенты, фиксированные результаты обучения и стандартизированные практики оценки остаются серьёзными препятствиями, из-за чего некоторые говорят о «институциональном бетоне», который нужно аккуратно подтачивать.

Что это означает для будущего

Для непрофессионального читателя главный вывод статьи прост: если мы хотим, чтобы университеты помогали решать сложные реальные проблемы, им нужно действовать иначе. Нидерландские первопроходцы показывают, что объединение разношёрстных студентов и партнёров из сообщества вокруг реальных вопросов может породить мощное обучение и общественное воздействие. В то же время они демонстрируют, насколько трудно вписать это в системы, рассчитанные на большие лекции, чёткие экзамены и строгие границы дисциплин. Авторы делают вывод, что устойчивые изменения потребуют не только индивидуальной страсти, но и сдвигов в правилах, финансировании, оценивании и культуре. Трансдисциплинарное образование остаётся экспериментальным, но представляет собой многообещающий путь к университетам, лучше подготовленным служить обществу в нестабильные времена.

Цитирование: Kurris, J., van Tuijl, A., Waldram, N. et al. Facilitators and barriers towards developing and implementing transdisciplinary higher education: insights from pioneers in the Netherlands. Humanit Soc Sci Commun 13, 218 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06510-x

Ключевые слова: трансдисциплинарное образование, инновации в высшем образовании, общественное воздействие, коллаборативное обучение, междисциплинарное преподавание