Систематический обзор вмешательств в высших учебных заведениях для поддержки психического здоровья и благополучия нейроразнообразных студентов

Почему это важно для студентов и их семей

Все больше студентов, которые думают и учатся иначе — например, с аутизмом, СДВГ или дислексией — поступают в колледжи и университеты. Однако поддержка, которую они получают, часто сосредоточена на льготах на экзаменах, а не на том, как они себя чувствуют, справляются с ежедневными задачами и благополучают. В этой статье рассмотрено, что университеты по всему миру на самом деле делают для поддержки психического здоровья и благополучия таких нейроразнообразных студентов, и ставится вопрос: опираются ли текущие усилия на сильные стороны студентов или в основном сосредоточены на их предполагаемых недостатках.

Кого исследуют и что считается поддержкой

Авторы искали по основным научным базам исследования взрослых в высших учебных заведениях, которых описывали как нейроразнообразных — включая аутизм, СДВГ, дислексию, дизраксию и родственные состояния. Чтобы исследование было включено, оно должно было проверять какую‑то форму поддержки, направленную либо на прямое улучшение психического здоровья (например, снижение тревоги или депрессии), либо на улучшение студенческого опыта способами, которые, вероятно, влияют на благополучие, например облегчение перехода в университет. Было найдено 37 исследований из семи стран, большинство из которых проводились в США. Почти все сосредоточены на студентах с СДВГ или аутизмом; работ по другим формам нейроразнообразия очень мало, а исследований студентов с более чем одним диагнозом практически не было, хотя это встречается часто.

Какие виды помощи пробуют университеты

Обзор выявил большое разнообразие вмешательств. Некоторые представляли собой формы разговорной терапии, включая когнитивно‑поведенческую терапию (КПТ), групповые занятия и общую психологическую помощь. Другие использовали коучинг для формирования учебных привычек и навыков управления временем, либо менторство и программы взаимопомощи сверстников для уменьшения одиночества и повышения уверенности. Меньшее число исследований проверяло курсы по внимательности, биологическую обратную связь, структурированные программы перехода, которые заранее знакомят студентов с аутизмом с жизнью на кампусе, или практические занятия, например по кулинарии, для поддержки самостоятельной жизни. Эти программы сильно различались по продолжительности — от нескольких недель до более чем семестра — и проводились как стажирующимися психологами и специалистами, так и студентами‑волонтёрами или академическим персоналом.

Что, кажется, работает — и для кого

Во многих исследованиях вмешательства показали по крайней мере частично положительные эффекты. Студенты часто отмечали снижение тревожности и депрессии, улучшение внимания и организации, а также повышение самооценки или академической уверенности после участия. Например, несколько программ КПТ и коучинга помогли студентам с СДВГ чувствовать себя лучше подготовленными к управлению учёбой и повседневными делами. Группы поддержки и специализированное менторство для студентов с аутизмом снижали чувство одиночества и усиливали ощущение связи с кампусом. Однако большинство исследований были небольшими, а методы и показатели эффективности настолько различались, что авторы не могли объединить результаты в единую общую оценку эффективности. Проверка качества показала, что многие исследования имели ограничения, такие как неясная выборка или неполная информация о том, как реализовывались программы.

Фокус на сильных сторонах против дефицитов в формулировке поддержки

Ключевой вопрос обзора заключался в том, помогают ли университеты нейроразнообразным студентам, опираясь на их сильные стороны, или в основном пытаются «исправить» то, что считается неправильным. Здесь результаты были показательными. Только два исследования явно описывали подходы, ориентированные на сильные стороны, например менторство, фокусированное на способностях и потенциале студентов, или коучинг, который помогал им понимать и использовать свои нейроразнообразные черты как преимущества. Большинство вмешательств, наоборот, было направлено на снижение симптомов или «коррекцию» поведения — например, на борьбу с невнимательностью, социальными отличиями или эмоциональными реакциями — часто не признавая, что эти черты также могут быть связаны с креативностью, способностью к глубокому сосредоточению или отличающимися, но приемлемыми стилями общения. Очень немногие проекты привлекали нейроразнообразных студентов к разработке поддержки, несмотря на растущие доказательства того, что совместно создаваемые программы более релевантны и уважительны.

Чего не хватает и куда двигаться дальше

Обзор подчёркивает, кого оставляют вне внимания. Исследования в значительной степени сосредоточены на белых студентах в США с СДВГ или аутизмом. Почти не было данных по студентам с дискалькулией, дизраксией, ОКР, синдромом Туретта или несколькими перекрывающимися состояниями, и мало внимания уделялось тому, как расовые, гендерные или культурные факторы формируют опыт людей. Поскольку большинство вмешательств требуют много времени и проводятся специалистами, они могут быть дорогими или трудно масштабируемыми для университетов. Авторы утверждают, что будущие исследования должны включать нейроразнообразных студентов в качестве партнёров с самого начала, стремиться признавать и развивать их сильные стороны и рассматривать изменения на уровне всего кампуса — например более гибкое обучение и действительно инклюзивные политики — вместо опоры главным образом на индивидуальные услуги, ориентированные на дефициты.

Что это значит в повседневном понимании

Для неспециалиста послание ясно: университеты начинают экспериментировать со способами поддержки психического здоровья нейроразнообразных студентов, и многие из этих усилий могут быть полезны. Но большинство текущих программ по‑прежнему рассматривают нейроразнообразие как проблему, подлежащую исправлению, а не как иной способ существования, который сопряжён и с трудностями, и с сильными сторонами. Существует настоятельная необходимость в более инклюзивных, со‑созданных и ориентированных на сильные стороны подходах, которые признают нейроразнообразных студентов экспертами в собственной жизни и перестроят университетскую среду так, чтобы шире разнообразие умов могло процветать.

Цитирование: Ross, F., Dommett, E.J. & Byrom, N. A systematic review of higher education-based interventions to support the mental health and wellbeing of neurodivergent students. npj Mental Health Res 5, 14 (2026). https://doi.org/10.1038/s44184-026-00196-4

Ключевые слова: нейроразнообразные студенты, университетское психическое здоровье, поддержка, ориентированная на сильные стороны, СДВГ и аутизм в высшем образовании, инклюзивные кампусные вмешательства