Влияние комбинированного вмешательства на основе физической активности и образовательной драмы на основные симптомы и физическую подготовленность у детей с РАС

Движение, игра воображения и повседневная жизнь

Родители и учителя детей из аутистического спектра часто сталкиваются с двумя крупными задачами одновременно: помочь детям действовать более уверенно и помочь им легче устанавливать связи с другими. В этом исследовании рассматривается креативный способ работать над обоими направлениями одновременно — объединение структурированных упражнений с игровым повествованием и актерскими играми, задавая простой, но важный вопрос: может ли движение в рамках историй также способствовать социальному развитию?

Почему важно двигаться

Дети с аутизмом нередко встречают сложности, выходящие далеко за рамки социальных взаимодействий. Многие испытывают затруднения с равновесием, координацией и базовыми двигательными навыками, такими как бег, прыжки и броски. Эти моторные трудности могут затруднять участие в играх на площадке или спортивных занятиях, что, в свою очередь, ограничивает возможности заводить друзей и практиковать социальные навыки. Это может приводить к самоподдерживающемуся циклу: слабые двигательные навыки порождают меньше социальных возможностей, а низкая социальная мотивация ведет к меньшей активности. Уже известно, что программы упражнений улучшают силу и координацию, а также часто снижают тревожность и стереотипные повторяющиеся движения. Но сами по себе они могут не вовлекать воображение ребенка и не отрабатывать напрямую обмен и взаимность, присущие реальному общению.

Почему важна игра с историей

Образовательная драма — иногда называемая драматерапией — предлагает иной подход к обучению. Вместо зубрежки или рабочих листов дети разыгрывают простые истории, примеряют роли и используют тело и мимику, чтобы показать, что чувствуют и как реагируют персонажи. Классические сказки вроде «Трех поросят» или «Черепахи и зайца» адаптируются в игры, богатые движением: строительство домиков становится организованными подъемами и бросками, звериные гонки — контролируемым бегом и прыжками, а вымышленные спортивные состязания — безопасной площадкой для практики очередности и командной работы. Для детей с аутизмом это превращает расплывчатые социальные правила в конкретные действия. Смотреть в глаза, ждать своей очереди или менять поведение при смене сцены — все это становится частью увлекательной игры, а не стрессовым требованием.

Объединение упражнений и драмы

Чтобы проверить этот комбинированный подход, исследователи работали с 20 детьми примерно 11 лет, все учащимися одной специализированной школы в Китае. Дети были случайным образом разделены на две небольшие группы. Одна группа участвовала в 12‑недельной программе, которая три раза в неделю сочетала физическую активность средней интенсивности с драматическими разминками и сюжетными сессиями. Другая группа выполняла те же объем и интенсивность упражнений — бег, прыжки, броски, равновесие — но без элементов истории и ролевой игры. До и после 12 недель родители оценивали повторяющиеся поведения и социальные трудности детей с помощью стандартных анкет, а обученный персонал измерял базовую физическую подготовленность с помощью заданий, таких как прыжок в длину с места, бросок теннисного мяча, ходьба по бревну, челночный бег и повторяющиеся прыжки двумя ногами через небольшие препятствия.

Что изменилось у детей

Обe группы показали ощутимые улучшения. Через три месяца родители сообщали о сокращении повторяющихся действий и снижении выраженности социальных проблем у всех детей, а тесты показали улучшение прыжков, бросков, равновесия и бега в целом. Сам факт участия в регулярной, хорошо спланированной физической активности, по-видимому, помог детям лучше сосредоточиваться, регулировать поведение и двигаться эффективнее. Однако дети, которые также участвовали в драматических играх и сюжетных движениях, продемонстрировали дополнительные улучшения в нескольких ключевых областях. По сравнению с группой только с упражнениями у них наблюдалось большее уменьшение стереотипных и ограниченных форм поведения, более значительный прогресс в социальной коммуникации и социальной мотивации, а также более заметное снижение привычек, делающих поведение «зацикленным» на аутистических паттернах. Они также показали большие улучшения в сложной координационной задаче, требующей серии быстрых ритмичных прыжков, что намекает на то, что сочетание движения с историей и воображением может остро улучшать контроль тела на более сложном уровне.

Что это может значить для семей

Для семей и педагогов послание исследования вызывает осторожный оптимизм. Оно предполагает, что включение игры воображения и ролевых упражнений в двигательные занятия может дать детям с аутизмом дополнительный стимул как в социальном, так и в моторном развитии. Разыгрывание историй побуждает детей внимательно наблюдать за другими, догадываться о чувствах персонажей и отвечать собственными словами, жестами и выражениями лица, одновременно активно двигая телом. Такое сочетание физической нагрузки и эмоционального вовлечения может помочь заменить некоторые повторяющиеся привычки более гибкими, целенаправленными действиями. Вместе с тем исследование было небольшим и коротким, поэтому оно пока не доказывает, что этот подход должен стать стандартной практикой. Необходимы более крупные и длительные исследования. Тем не менее работа указывает на многообещающую идею: что игра, истории и упражнения вместе могут помочь многим детям из спектра чувствовать себя увереннее в своем теле и в социальном мире.

Цитирование: Ma, B., Du, X. Effects of a combined physical activity and educational drama intervention on core symptoms and physical fitness in children with ASD. Sci Rep 16, 9018 (2026). https://doi.org/10.1038/s41598-026-39873-x

Ключевые слова: аутизм, физическая активность, драматерапия, социальные навыки, моторное развитие