Кора и подкорковые области мозга влияют на навыки многозадачности при иммерсивном моделировании в виртуальной реальности у опытных медсестер

Почему это важно для повседневной работы в больнице

Когда вы представляете оживлённое отделение, возможно, в голове возникает картина медсестёр, постоянно переключающихся между пациентами, сигналами тревоги и срочными вызовами. В этом исследовании поставлен простой, но важный вопрос: как мозг опытной медсестры справляется с многозадачностью иначе, чем мозг студентки, и может ли иммерсивная виртуальная реальность помочь понять и безопасно отработать эти навыки?

Шаг в виртуальную больницу

Чтобы изучить это, исследователи пригласили опытных медсестёр и старших студентов сестринского дела пройти иммерсивный сеанс в виртуальной больнице с помощью VR‑шлема. В этой цифровой палате каждый участник взял на себя роль медсестры и оказался в двух реалистичных сценах. В первой медсестра проверяла температуру пациента после операции, когда по интеркому сообщили о подтекании мешка для стомы у другого пациента. Во второй пациент попросил переодеть одежду, но при этом потел и испытывал дискомфорт. В обеих сценах участникам приходилось быстро выбирать, какое задание выполнить в первую очередь и как на него отреагировать, отражая те мгновенные приоритетные решения, которые медсёстры принимают ежедневно.

Запись решений в сканере мозга

Сразу до и сразу после сеанса в виртуальной реальности те же участники лежали в МРТ‑сканере и слушали аудиоверсии тех же ситуаций. С закрытыми глазами они слышали описания и варианты действий, а затем сообщали свои решения вслух. Такая схема позволила учёным отслеживать изменения активности мозга, связанные с многозадачностью, клиническим рассуждением и принятием решений, без визуальных отвлекающих факторов шлема. Важно, что опытные медсёстры и студенты в целом показали схожие результаты в ответах: обе группы чаще выбирали безопасные и разумные варианты. Основные различия проявлялись не в баллах, а в том, как их мозг подходил к задаче.

Чем отличаются мозги опытных и начинающих

Снимки мозга показали, что опытные медсёстры задействовали широкую сеть корковых и подкорковых областей при решении многозадачных задач. Они активировали области в средней и задней части коры, связанные с фокусировкой на проблеме и мысленным моделированием будущих исходов; глубинную структуру — островок (insula), часто ассоциируемую с взвешиванием рисков и эмоций; а также области по верхней поверхности мозга, помогающие планировать и представлять действия. Одновременно у них включался и центральный релейный узел — таламус, который способствует интеграции информации из разных частей мозга. Такая картина предполагает, что годы практики могут подтолкнуть медсестёр к объединению решения задач, эмоциональной осведомлённости и планирования действий в скоординированный ответ.

Как мозг студентов всё ещё формирует привычки

Студенты сестринского дела показали иную схему активности. Их мозговая активация была сконцентрирована преимущественно в глубинных структурах, известных как базальные ганглии, вместе с тем же таламическим узлом, что наблюдался у опытных медсестёр. Эти внутренние области часто связаны с формированием привычек и усвоением новых навыков — как при отработке нового танцевального движения или спортивного элемента. Иными словами, студенты, по-видимому, больше полагались на построение и применение новых рутин для решения сценариев, а не на более богатое сочетание стратегических и эмоциональных процессов, характерных для опытных медсестёр. Хотя их выборы часто были не хуже, их мозгу приходилось работать интенсивнее в режиме обучения, продолжая формировать те привычки, которые у экспертов становятся почти автоматическими.

Что это может значить для обучения медсестёр будущего

В сумме эти результаты указывают, что клинический опыт делает больше, чем просто повышает баллы в тестах: он перестраивает организацию мозговой деятельности при многозадачности в условиях давления. Опытные медсёстры задействуют более широкий набор областей мозга, который помогает им сосредоточиться на ключевых проблемах, предвидеть возможные последствия и учитывать эмоциональные и социальные факторы. Студенты же больше опираются на системы мозга, поддерживающие обучение и формирование привычек. Следовательно, иммерсивная виртуальная реальность в сочетании с нейровизуализацией может стать мощным инструментом для проектирования сестринского образования, ускоряющего такой переход — помогая студентам безопасно отрабатывать сложные реалистичные сценарии и давая преподавателям объективное окно в то, как у них развивается экспертоподобная организация мозга со временем.

Цитирование: dos Santos Kawata, K.H., Ono, K., Lem, W.G. et al. The cortical and subcortical brain regions influence multitasking skills using immersive virtual reality simulation in experienced nurses. Sci Rep 16, 9352 (2026). https://doi.org/10.1038/s41598-026-39355-0

Ключевые слова: многозадачность в сестринском деле, тренировка в виртуальной реальности, клиническое принятие решений, нейровизуализация, формирование экспертизы