Приоритетизация психологических факторов, влияющих на успеваемость студентов университетов в Китае, на основе метода аналитической иерархии

Почему мышление важно для оценок

Родители, преподаватели и сами студенты часто задаются одним и тем же вопросом: почему одни студенты процветают в университете, тогда как другие испытывают трудности, хотя внешне кажутся одинаково способными? В этом исследовании авторы выходят за рамки IQ и количества часов занятий, чтобы изучить внутренние психологические силы, которые помогают или мешают академическому успеху. Опираясь на взвешенные суждения самих студентов, исследователи показывают, какие умственные и эмоциональные факторы действительно имеют значение для оценок — и как университеты могут лучше поддерживать как успеваемость, так и благополучие.

Внутренние движущие силы успеха студента

Исследователи сосредоточились на шести распространённых психологических компонентах обучения: мотивация, тревожность, вера в собственные силы, эмоциональное состояние, контроль над учебой и стиль мышления. Вместо того чтобы рассматривать эти элементы по отдельности, они построили единую структурированную модель для сравнения их важности. Центральный вопрос был простым, но важным: когда сами студенты сравнивают эти факторы между собой, какие из них оказываются ведущими факторами академической успеваемости?

Структурированный способ сравнить, что важнее

Чтобы ответить на этот вопрос, команда использовала метод принятия решений под названием Аналитический иерархический процесс (AHP). В исследовании приняли участие 200 очных студентов китайского университета разных специальностей, включая бакалавров и аспирантов. После краткой онлайн-ориентации, где каждое психологическое понятие было объяснено простым языком с повседневными примерами из учёбы, студенты выполнили серию попарных сравнений — например, оценивали, что важнее для их оценок: мотивация или тревожность, и в какой степени. Специализированное программное обеспечение затем объединило все эти оценки в числовые веса, одновременно проверив логическую согласованность ответов, чтобы исключить случайные или противоречивые суждения.

Мотивация лидер, тревожность близко позади

Результаты ясно показывают, что мотивация — самый мощный фактор: ей присвоили вес 0.439, почти вдвое больше по сравнению с большинством других переменных. Очень мотивированные студенты с большей вероятностью будут доводить сложные задания до конца, управлять временем и не сдаваться, когда нагрузка возрастает. Тревожность заняла второе место с весом 0.218. Небольшая нервозность может усилить концентрацию, но чрезмерная тревожность истощает внимание и уверенность, усложняя воспроизведение информации или ясное мышление на экзаменах. Вера в собственные силы, или самоэффективность, оказалась третьей с весом 0.148, показывая, что убеждение «я справлюсь» тесно связано с более эффективными стратегиями, упорством и лучшими результатами.

Роль эмоций, привычек и стиля мышления

Эмоциональное благополучие, когнитивный стиль и саморегуляция сыграли меньшие, но всё ещё значимые роли, с весами 0.097, 0.056 и 0.042 соответственно. Студенты, которые чувствуют себя в целом позитивно и эмоционально уравновешены, лучше справляются со стрессом и сохраняют вовлечённость в течение семестра, хотя этот фактор и не так доминирует, как мотивация. Различия в предпочтительных способах мышления — более аналитический или более целостный подход — формируют то, как студенты усваивают и используют информацию, но по влиянию на оценки они уступают чистой целеустремлённости или уверенности в себе. Аналогично, способность планировать, контролировать и корректировать учебные привычки поддерживает обучение, однако работает эффективнее в сочетании с высокой мотивацией и самоэффективностью.

От чисел к реальным изменениям

Поскольку общая проверка согласованности была очень высокой, авторы утверждают, что полученные ранжирования достоверно отражают то, как студенты воспринимают собственное обучение. Для педагогов вывод прост: если вы хотите улучшить академические результаты, начните с укрепления мотивации, поддержки уверенности студентов в своих способностях и помощи в снижении тревожности до управляемого уровня. Практические меры могут включать более увлекательные и релевантные курсы, обратную связь, подчёркивающую прогресс и возможности, а также доступные службы консультирования или программы управления стрессом. Развитие более здоровых эмоций, гибкого мышления и лучших учебных привычек может затем укрепить эти ключевые силы.

Что это значит для студентов и университетов

Для непрофессионального читателя ключевой вывод таков: хорошие оценки — это не только про «ум» или про большее количество часов учебы. Они во многом зависят от того, насколько вы мотивированы, насколько сильно вы верите в себя и насколько хорошо вы справляетесь с волнением. Это исследование показывает, что эти психологические компоненты можно измерить, сравнить и целенаправленно развивать. Университеты, которые проектируют курсы и системы поддержки с учётом этих внутренних факторов, с большей вероятностью добьются и более высоких достижений, и более здоровых, устойчивых студентов.

Цитирование: Xu, X., Liu, R. & Serrano, E.D. An analytic hierarchy process–based prioritization of psychological factors influencing academic performance among university students in China. Sci Rep 16, 7241 (2026). https://doi.org/10.1038/s41598-026-38343-8

Ключевые слова: успеваемость, мотивация студентов, самоэффективность, академическая тревожность, студенты университетов в Китае