Буллинг играет роль модери­рованной медиции во взаимосвязи между эмоциональным интеллектом и школьной вовлечённостью через самооценку

Почему чувства важны для того, чтобы оставаться в школе

Почему одни подростки ощущают связь со школой, а другие отдаляются или даже боятся идти на занятия? В этом исследовании рассматривается, как три внутренних переживания — умение понимать эмоции, отношение к себе и опыт буллинга — взаимодействуют и влияют на привязанность к школе. Проанализировав данные более 600 учащихся средней школы в Турции, авторы показывают, что буллинг может тихо ослаблять положительное влияние эмоциональных навыков и уверенности в себе, затрудняя для подростков сохранение мотивации и вовлечённости в учебу.

Эмоции, уверенность и посещаемость

Авторы сосредотачиваются на трёх ключевых аспектах внутреннего мира ученика. Во-первых, эмоциональный интеллект: повседневная способность замечать чувства, справляться со стрессом и считывать эмоции других. Во-вторых, самооценка: насколько положительно ученики воспринимают себя в целом. В-третьих, школьная вовлечённость: сколько энергии, интереса и усилий они вкладывают в учёбу и школьную жизнь. Ранние исследования показывают, что учащиеся, умеющие управлять эмоциями, как правило, лучше относятся к себе и, следовательно, более заинтересованы в школе. Но реальные школы не всегда являются безопасным пространством — буллинг может подрывать эту здоровую цепочку взаимной поддержки.

Скрытый груз буллинга

Здесь под буллингом понимается повторяющееся намеренное причинение вреда — физического, вербального или социального — обычно между учениками. Это не единичное грубое замечание, а модель поведения, которая может заставить ребёнка чувствовать себя небезопасно и изолированно. Авторы задают вопрос: причиняет ли буллинг вред только напрямую, или он также меняет то, как эмоциональный интеллект и самооценка взаимодействуют и поддерживают школьную вовлечённость? Иными словами, даже если ученик эмоционально компетентен, снижает ли частый буллинг эффект этих навыков и подрывает ли уверенность и связь со школой?

Как проводилось исследование среди школьников

Исследователи опросили 657 учащихся в возрасте 11–14 лет из государственных средних школ в семи регионах Турции. Ученики сами оценивали свой эмоциональный интеллект, частоту опыта буллинга, представления о себе и степень своей вовлечённости в школу. Команда использовала проверенные анкеты и статистические модели, предназначенные не только для изучения простых связей между парами факторов, но и для выявления более сложных закономерностей: объясняет ли самооценка часть связи между эмоциональным интеллектом и школьной вовлечённостью и изменяет ли буллинг силу этого объяснения.

Что показали числа

В целом по выборке эмоциональный интеллект, самооценка и школьная вовлечённость изменялись синхронно: те, кто лучше справлялся с эмоциями, чаще положительно относились к себе и были более вовлечены в школу. Буллинг шёл в противоположном направлении. Более высокие показатели буллинга сопровождались более низкими уровнями эмоционального интеллекта, самооценки и школьной вовлечённости. При детальном анализе оказалось, что эмоциональный интеллект повышал школьную вовлечённость отчасти за счёт повышения самооценки. И, что важно, этот косвенный путь был сильнее при низком уровне буллинга и постепенно ослабевал по мере роста буллинга. При высоком уровне буллинга положительная цепочка от эмоциональных навыков к самоуважению и школьной вовлечённости значительно сокращалась, то есть защитный эффект эмоциональной компетентности частично заглушался вредом постоянного виктимизации.

Что это значит для классов

Результаты указывают, что простого обучения учеников пониманию и управлению эмоциями, хотя и важного, недостаточно, если школьный климат позволяет буллингу процветать. Эмоциональный интеллект и самооценка помогают ученикам ощущать связь и мотивацию, но повторяющийся буллинг способен подточить и то, и другое, затрудняя использование собственных сильных сторон подростками. Авторы утверждают, что школам нужен двусторонний подход: программы, развивающие эмоциональные навыки и уверенность в себе, и последовательные, надёжные меры по предотвращению и реагированию на буллинг. Когда уровень буллинга низок, эмоциональные способности и чувство собственного достоинства учеников могут выполнять свою роль — поддерживать любознательность, устойчивость и здоровую приверженность учению.

Цитирование: Varlık, S., Akpınar, S., Akpınar, Ö. et al. Bullying plays a moderated mediation role in the association between emotional intelligence and school engagement through self-esteem. Sci Rep 16, 6761 (2026). https://doi.org/10.1038/s41598-026-37764-9

Ключевые слова: буллинг, эмоциональный интеллект, самооценка, школьная вовлечённость, психическое здоровье подростков