Эффект смешанной модели обучения на базе BOPPPS в бакалаврской подготовке медицинских сестер: квазиэкспериментальное исследование

Почему это важно для будущих медсестёр

От студентов сестринского дела ожидают овладения как сложными теоретическими знаниями, так и практическими навыками, но многие по-прежнему просиживают часы на длинных лекциях, оставаясь пассивными и неуверенными в себе. В этом исследовании, проведённом в китайском университете, проверяли другой подход к преподаванию базового курса по сестринскому делу — сочетание онлайн-обучения с тщательно структурированными интерактивными занятиями в аудитории. Авторы хотели выяснить, поможет ли такой подход лучше усваивать материал, повысит ли уверенность студентов и их вовлечённость по сравнению с традиционными лекциями.

Новый способ организации занятия

В центре этой работы — модель BOPPPS, шестишаговая структура, которая ведёт урок от начала до конца: сначала привлечение интереса, затем формулировка целей, проверка предшествующих знаний, активное вовлечение, повторная проверка усвоения и, наконец, подведение итогов. В исследовании эту модель сочетали с цифровой платформой Chaoxing. До занятия студенты просматривали короткие видеоролики и выполняли задания онлайн. На занятиях они участвовали в разборе случаев, ролевых играх и быстрых ответных упражнениях. После занятий использовались онлайн-тесты и виртуальные симуляции для повторения и практики. Цель заключалась в том, чтобы превратить студентов из записывающих студентов в активных решателей задач.

Как было организовано исследование

Авторы проследили за 193 студентами бакалавриата сестринского дела, изучавшими курс «Основы сестринского дела» в течение одного семестра. Две группы обучались традиционно — в основном лекциями с редкими вопросами и домашними заданиями. Ещё две группы использовали смешанную модель на базе BOPPPS при том же учебном материале, учебнике и общем расписании. Все студенты были сопоставимы по возрасту и предыдущему уровню подготовки и договорились не обмениваться учебными материалами между группами. В конце семестра сравнили итоговые оценки курса, а также результаты опросов, отражавшие уверенность студентов в способности учиться и степень их вовлечённости в обучение.

Что изменилось у студентов

Студенты, обучавшиеся по смешанной модели на базе BOPPPS, заметно превзошли сверстников из лекционных групп. Их суммарные баллы за семестр были выше, что объяснялось лучшими результатами на итоговом экзамене и более высоким показателем успеваемости во время занятий; посещаемость и в тех, и в других группах уже была высокой, поэтому изменений не наблюдалось. Более того, эти студенты сообщили о более высокой академической самооценке: они чувствовали себя более способными понимать материал и управлять собственной учёбой. Они также показали более высокий уровень учебной вовлечённости — выше по таким компонентам, как энергия и настойчивость, преданность (ощущение смысла и энтузиазм) и концентрация (способность погружаться в задания). Эти изменения важны, поскольку уверенность в себе и вовлечённость поддерживают долгосрочное обучение и готовность к клинической практике.

Почему этот подход работает

Авторы интерпретируют достигнутые улучшения через известную психологическую перспективу: уверенность растёт, когда люди успешно выполняют задачи, наблюдают успехи сверстников, получают поддерживающую обратную связь и испытывают меньше тревоги. Смешанная структура BOPPPS призвана создавать именно такие условия. Онлайн-подготовка и чёткие цели помогают приходить на занятие подготовленными. Ролевые игры, разбор случаев и групповые задания на занятиях дают многократные возможности практики и наблюдения, как однокурсники решают реальные ситуации. Быстрые проверки понимания и обратная связь от преподавателей укрепляют прогресс. В совокупности эти элементы делают обучение более активным и социальным, что повышает мотивацию и глубину понимания. Одновременно единая цифровая платформа связывает работу до, во время и после занятия в непрерывный цикл обучения.

Ограничения и дальнейшие шаги

Исследование имеет свои пределы. Оно проводилось в одном университете, на одном курсе, с целыми классами, а не с рандомизированным распределением отдельных студентов. Все участники знали, какой модели преподавания они подвергаются, что могло повлиять на их усилия. Подход также требует значительного времени подготовки преподавателей и зависит от технологий, которые иногда могут давать сбои или вызывать затруднения у пользователей. Авторы призывают к будущим многошкольным рандомизированным исследованиям и более тщательному учёту технических проблем, чтобы проверить, сохранятся ли преимущества в разных условиях и в более длительной перспективе, включая реальную клиническую деятельность.

Что это значит для образования медсестер

Проще говоря, это исследование показывает, что продуманное смешанное и строго структурированное обучение может помочь студентам сестринских специальностей усваивать больше материала, чувствовать себя увереннее и быть более вовлечёнными в учёбу по сравнению с одними только лекциями. Сочетая короткие цифровые уроки с интерактивной работой по случаям в аудитории и целенаправленным последующим сопровождением, преподаватели могут лучше подготовить будущих медсестёр к требованиям современной системы здравоохранения. Хотя подход требует надёжной технической поддержки и подготовки преподавателей, имеющиеся данные указывают на перспективный путь от пассивных конспектов к активному, уверенному и вовлечённому обучению на базовых курсах сестринского дела.

Цитирование: Dai, Y., He, Q. & Lei, L. Effect of the BOPPPS-based blended teaching model in undergraduate nursing education: a quasi-experimental study. Sci Rep 16, 8580 (2026). https://doi.org/10.1038/s41598-026-37120-x

Ключевые слова: образование медсестер, смешанное обучение, активное обучение, самоэффективность, вовлечённость студентов