Интервенции по культурно-осознанному наставничеству создают длительные изменения среди профессорско-преподавательского состава аспирантуры в биомедицине

Почему наставничество в науке требует переосмысления

Аспирантура — это не только эксперименты и экзамены; это ещё и отношения. Для многих будущих учёных связь с научным руководителем может определить, будут ли они процветать или тихо уйдут из профессии. В этом исследовании поставлен насущный вопрос, возникший в ходе недавних дебатов о расизме в науке: можно ли научить преподавателей-наставников открыто говорить о расе и культуре, глубже слушать своих студентов и менять управление своими лабораториями — и сохранятся ли эти изменения со временем?

Новый подход, помогающий наставникам увидеть культуру

Исследователи проверили программу под названием Culturally Aware Mentoring (CAM), ориентированную на преподавателей естественно-научных и медицинских факультетов, руководящих докторантами. CAM не читает участникам лекции о том, что они делают неправильно. Вместо этого программа приглашает их исследовать собственный культурный фон, задуматься о том, как раса и этничность формируют жизнь их студентов, и отрабатывать трудные разговоры в поддерживающей обстановке. Каждый участник сначала проходил короткий самостоятельный онлайн-модуль, вводящий ключевые идеи. Некоторые преподаватели на этом останавливалиcь, а другие также участвовали в двух- или трёхсессионном живом семинаре под руководством обученных фасилитаторов по Zoom.

Проверка программы в масштабе всей страны

Чтобы выяснить, действительно ли CAM работает, команда провела крупное, тщательно контролируемое исследование в 33 ведущих исследовательских университетах США. Почти 800 преподавателей биомедицинских дисциплин, наставляющих аспирантов, добровольно приняли участие. Университеты были случайным образом распределены по одной из трёх версий программы: только онлайн-модуль, онлайн плюс двухсессионный семинар или онлайн плюс трёхсессионный семинар. Преподаватели заполняли подробные опросы до обучения, сразу после, через шесть месяцев и через год. Опросы измеряли их отношение к обсуждению вопросов расы, уверенность в таких разговорах и то, как часто они фактически применяли культурно-осознанное поведение со студентами. Подгруппа из 179 наставников также прошла углублённые интервью о том, как, если вообще, изменилось их наставничество.

Что изменилось для наставников и студентов

Во всех группах наставники сообщали о значимых улучшениях, которые сохранялись через год после обучения. Они стали чувствовать себя более компетентными как наставники в целом и более готовыми затрагивать вопросы, связанные с расой и этничностью, когда те возникали. Многие говорили, что стали чаще интересоваться благополучием студентов, внимательнее слушать и делиться собственным жизненным опытом, чтобы выстроить доверие. Они также отмечали, что стали более сознательно замечать собственные предубеждения и избегать предположений о происхождении студентов. Живые семинары явно добавляли ценности: преподаватели, посетившие две или три сессии, показали большие улучшения, чем те, кто прошёл только онлайн-модуль, а трёхсессионная группа часто демонстрировала наиболее сильные и устойчивые изменения, особенно в уверенности и в реальном изменении повседневного поведения.

Почему важна рефлексия в группе коллег

Интервью показали, как и почему эти изменения закреплялись. Центральным элементом стала интроспекция — участникам предлагали задуматься, часто впервые, о собственных культурных идентичностях и привилегиях. Задания, такие как обмен персональными «коробками культуры» и проигрывание сложных разговоров, заставляли преподавателей смотреть внутрь себя без чувства стыда. Работа в компании коллег оказалась решающей. Слушая, как сверстники сталкиваются с похожими вопросами, преподаватели чувствовали себя менее одинокими и более готовыми экспериментировать с новыми подходами к наставничеству. Некоторые отмечали, что почувствовали новую решимость противостоять предвзятым замечаниям в своих департаментах; другие реорганизовали лабораторные собрания, включив в них регулярные обсуждения равенства, культуры или баланса между работой и личной жизнью. Даже аспиранты заметили разницу: в небольшой последующей выборке те, чьи наставники прошли CAM, чаще говорили, что наставники создавали пространство для разговоров о расе и этничности.

Что это значит для будущего науки

Для неспециалиста посыл прост: продуманное обучение может помочь профессорам стать лучше и более культурно-осознанными наставниками, и эти изменения могут сохраняться. Направляя преподавателей через структурированную саморефлексию и практику в сообществе коллег, CAM сделала их более готовыми и способными говорить о расе, признавать студентов как цельных людей и корректировать управление своими исследовательскими группами. В области, которая долгое время испытывала трудности с привлечением и удержанием учёных из исторически недостаточно представленных групп, такого рода образование для наставников предлагает практический путь к более справедливым, доброжелательным и поддерживающим повседневным взаимодействиям — по одному лабораторному собранию за раз.

Цитирование: Byars-Winston, A., House, S.C., Jones, R. et al. Culturally aware mentoring interventions create enduring changes among graduate biomedical faculty. Sci Rep 16, 6616 (2026). https://doi.org/10.1038/s41598-026-35699-9

Ключевые слова: культурно-осознанное наставничество, аспирантское STEMM-образование, расовое равенство в науке, развитие преподавателей, обучение в области биомедицинских исследований