Продольное исследование эмоционального выгорания в перспективной когорте начинающих воспитателей дошкольных учреждений: изменения с момента вступления в профессию до 24 месяцев

Почему важны первые годы преподавания

Для многих родителей воспитатель в детском саду — первый взрослый вне семьи, который формирует то, как ребёнок думает, чувствует и заводит друзей. В то же время эти же педагоги часто сталкиваются с долгими рабочими днями, невысокой оплатой и большими ожиданиями со стороны семей и общества. В этом исследовании более двух тысяч новых воспитателей по всей Китаю отслеживали в течение первых двух лет работы, как меняется их эмоциональная энергия со временем и что делает одних педагогов более уязвимыми к выгоранию, чем других.

Наблюдение за новыми учителями во времени

Вместо единичного снимка исследователи многократно опрашивали 2 455 воспитателей, только что вступивших в профессию. С помощью широко принятого опросника по профессиональному выгоранию они измеряли три аспекта: чувство эмоционального истощения, отчуждение или цинизм по отношению к детям и снижение ощущения успешности в работе. Эти педагоги проходили опрос шесть раз в течение 24 месяцев, что позволило команде отслеживать динамику чувств, а не предполагать их постоянство. Затем с помощью продвинутых статистических методов педагогов с похожими моделями изменений сгруппировали в разные «пути» или траектории.

Три траектории эмоциональной усталости

Первый ключевой вывод касается эмоционального истощения — чувства, что энергия иссякла к концу дня. Большинство новых учителей не следовали единой, одинаковой модели. Вместо этого они распределились на три группы. Небольшая группа начинала с высокого уровня истощения: её стресс несколько ослаб в первый год по мере адаптации, но затем снова возрос во втором году. Вторая, более крупная группа стартовала с умерённого уровня, достигла пика усталости примерно к отметке в один год, а затем снизилась по мере приобретения уверенности и рутины. Самая большая группа изначально испытывала относительно низкую эмоциональную нагрузку и оставалась на низком уровне, что указывает на более устойчивые навыки совладания или более поддерживающие условия с самого начала.

Усиление дистанции и ощущение успеха

Исследование также проследило, как менялось отношение педагогов к работе и их собственное чувство успешности. По показателю эмоционального отстранения — ощущения отчуждения или негативного отношения к детям — учителя снова разделились на две группы: одна с более высокими, изменяющимися уровнями, и одна, оставшаяся низкой. Некоторые педагоги изначально становились более отстранёнными, но затем улучшались по мере того, как им становилось комфортнее в классе; другие, особенно под сильным давлением, со временем становились более замкнутыми. Подобное разделение наблюдалось и в ощущении личных достижений. Одна группа постоянно чувствовала себя способной и эффективной, тогда как другая отмечала низкое и относительно ровное чувство успеха, что может подпитывать выгорание даже при глубокой заботе о детях.

Кто находится в наибольшем риске

Чтобы понять, почему педагоги оказывались в разных группах, исследователи изучили фоновые факторы. Женщины чаще следовали траектории с высоким истощением, возможно, потому что им приходится совмещать больше ролей на работе и дома. Мужчины чаще демонстрировали более высокую эмоциональную дистанцию, но при этом сильнее ощущали собственную успешность. Учителя с университетским образованием в области педагогики, как правило, чувствовали себя более компетентными и менее отстранёнными — вероятно, им были доступны больше инструментов для понимания детей и управления классом. Работа в городских детских садах связывалась с большей эмоциональной нагрузкой — семьи и сообщества часто ожидают большего — но также с более сильным ощущением достижения, возможно, из‑за лучшей подготовки и ресурсов. Предшествующий практический опыт в дошкольной педагогике, по-видимому, защищал от истощения, помогая новичкам легче адаптироваться.

Что это значит для детей и учреждений

Выгорание у воспитателей дошкольных учреждений — это не просто личная слабость или один показатель в опроснике; это изменчивая картина, формируемая подготовкой, поддержкой и условиями труда. Исследование показывает, что в первые два года у некоторых педагогов эмоциональное состояние улучшается, в то время как у других наблюдается постепенное ухудшение — усиление стресса, отчуждения и сомнений. Для семей и политиков послание очевидно: инвестиции в лучшую подготовку, наставничество и эмоциональную поддержку начинающих воспитателей — это инвестиции в повседневный опыт детей. Раннее выявление тех, кто идёт по высокорисковым траекториям, позволит школам и службам здравоохранения вмешаться целенаправленно, сохраняя педагогов здоровыми, вовлечёнными и способными обеспечивать тёплые, стабильные взаимоотношения, которые необходимы младшим детям для успешного развития.

Цитирование: Pan, F., Lei, Y. & Guo, Q. A longitudinal study on emotional burnout among a prospective cohort study of novice early childhood education teachers: change from entry to 24 months. Sci Rep 16, 4920 (2026). https://doi.org/10.1038/s41598-026-35199-w

Ключевые слова: выгорание учителей, дошкольное образование, начинающие учителя, психическое здоровье, кадры детских садов