Влияние видео с движениями всего тела на изучение географии дошкольниками

Почему движение во время обучения важно для детей

Родители и учителя постоянно ищут способы сделать время перед экраном более содержательным. Одна многообещающая идея — заставить детей встать со стульев и использовать всё тело во время просмотра и усвоения материала. В этом исследовании поставили простой, но важный вопрос: если маленькие дети разыгрывают движения животных во время коротких географических видео, запомнят ли они больше, чем дети, которые просто сидят и смотрят — при этом оставаясь довольными?

Простая музейная игра с большим вопросом

Исследователи пригласили семьдесят пять детей примерно пяти — шести лет принять участие в короткой обучающей игре во время посещения детского научного музея. Все дети просмотрели короткие видео с планетой, тремя континентами и мультяшными животными, живущими в каждом регионе — например, кенгуру для Океании и слон для Азии. В видео также упоминались простые факты, такие как любимая еда животных и местный климат. Целью было помочь детям соотнести название континента, его положение на карте и запоминающееся животное.

Два способа учиться по одному и тому же видео

Детей случайным образом распределили в одну из двух групп. В группе с движением дети смотрели видео и должны были копировать полноценные движения животных — прыгать как кенгуру, топать как слон или бегать на месте как енот — пока «путешествовали» между континентами по большой карте. В сидячей группе дети смотрели те же самые видео в том же порядке и за то же время, но оставались сидеть и только произносили названия континентов. Каждое пятиминутное видео было показано дважды, чтобы все дети могли увидеть и повторить материал, не превращая занятие в длительный урок.

Проверка памяти и удовольствия

Чтобы выяснить, чему именно научились дети, команда провела короткие тесты до и сразу после просмотра. Сначала детей просили назвать любые континенты и соответствующих животных, которые они уже знали; это подтвердило, что у большинства был небольшой первоначальный запас географических знаний. После активности дети выполнили два типа заданий. В задаче «свободного воспроизведения» они называли континенты и животных по памяти. В задаче «подсказки» дети работали с печатной картой и маленькими игрушечными животными, размещая каждое животное на соответствующем континенте и следуя простым словесным указаниям по карте. Исследователи также спросили детей, насколько им понравилась игра и хотели бы они учиться таким образом снова, используя шкалу с улыбающимися лицами.

Что произошло, когда дети двигались

Вопреки ожиданиям многих, дети, которые использовали движения всего тела, не показали более высоких результатов в географических тестах по сравнению с теми, кто оставался сидеть. Обе группы улучшили свои показатели по сравнению с низким исходным уровнем, и их итоговые результаты по запоминанию пар «континент — животное» и по сопоставлению животных с местами на карте были очень похожи. Оценки удовольствия также не отличались: дети в обеих группах сообщили, что им очень понравилась игра и они были бы рады повторить подобное в будущем. Исследователи предполагают, что короткая однократная сессия, относительно простой материал и работа в маленьких группах могли затруднить выявление преимуществ добавления движения.

Баланс между телом, разумом и экранами

Эти результаты не означают, что движение не имеет места в цифровом обучении. Скорее они подчёркивают важность баланса между тем, что делает тело, и тем, за чем должен следить ум. В этом исследовании копирование игровых действий при просмотре быстрого видео могло превратить задачу в своего рода умственно-физическую «двойную нагрузку», добавив сложности вместо облегчения. Авторы утверждают, что будущие программы должны внимательно настраивать, насколько сложны движения, насколько тесно они связаны с уроком и как долго длится период обучения. По мере того как маленькие дети проводят всё больше времени за экранами, продуманно разработанные занятия, объединяющие движение, карты и содержательное содержание, могут по‑прежнему превращать пассивный просмотр в активное исследование — но это исследование показывает, что простое добавление движения не является волшебной короткой дорогой к лучшему обучению.

Цитирование: Mavilidi, M.F., Paas, F., Zou, L. et al. Effects of videos with whole-body movements on young children’s geography learning. npj Sci. Learn. 11, 18 (2026). https://doi.org/10.1038/s41539-026-00408-8

Ключевые слова: обучение с опорой на движение, раннее детское образование, цифровое обучение, география для детей, экранное время и обучение