Индивидуальные и групповые установки на рост важны для академической устойчивости

Почему некоторые школьники опережают ожидания

В классах по всему миру одни подростки растут с меньшими ресурсами, в переполненных домах и с ограниченным доступом к книгам или репетиторству — но при этом умудряются получать высокие оценки. Эта работа задаёт на первый взгляд простой вопрос: что помогает этим молодым людям «опережать ожидания»? Авторы сосредотачиваются на популярной идее в образовании — убеждении, что интеллект можно развивать усилиями — и показывают, что важны как собственные установки ученика, так и установки его одноклассников для академической устойчивости, особенно у тех, кто из малообеспеченных семей.

Вера в то, что способности можно развивать

Исследование сосредоточено на «установке на рост» — убеждении, что такие способности, как интеллект, не заданы навсегда, а могут развиваться через практику, эффективные стратегии и помощь других. Противоположная позиция, «фиксированная установка», рассматривает интеллект как нечто, что либо есть, либо нет. Ранние исследования указывали, что установка на рост помогает ученикам упорствовать, принимать вызовы и восстанавливаться после неудач, но выводы были неоднозначны, особенно для учащихся из малообеспеченных семей. Многие работы также ограничивались только баллами тестов, не спрашивая, достигают ли действительно неблагополучные ученики тех же высоких результатов, что и их более привилегированные сверстники.

Изучение устойчивости в глобальном масштабе

Чтобы заполнить эти пробелы, авторы проанализировали данные более чем 600 000 пятнадцатилетних школьников из 79 стран, участвовавших в оценке PISA 2018 — крупном международном тесте по чтению, математике и естественным наукам. Они строго определили «академически устойчивых» учеников: подростков из нижнего квартиля по социально-экономическому статусу в своей стране, которые при этом попали в верхний квартиль по результатам PISA. По этому определению лишь примерно один из девяти учащихся, испытывающих экономические трудности, оказался устойчивым. Далее исследователи изучили, как собственная установка каждого ученика и средняя установка учащихся в школе соотносятся с вероятностью оказаться в этой группе устойчивых учащихся.

Как убеждения одноклассников формируют успех

Результаты показывают: важно не только то, во что верит сам ученик, но и во что верят его сверстники. Ученики, которые лично поддерживали установку на рост, с большей вероятностью оказывались академически устойчивыми, даже при учёте их семейного фона, пола, обеспеченности школы, уровня дохода страны и национальных норм установок. Не менее примечательно, что учащиеся, посещающие школы, где в среднем одноклассники более ориентированы на рост, тоже имели более высокие шансы на устойчивость. Иначе говоря, установка на рост действует как характеристика школьного климата: когда многие верят, что способности можно улучшать, становится нормой упорство, извлечение уроков из ошибок и взаимная поддержка усилий.

Когда личная вера встречается с поддерживающей средой

Самая сильная картина возникла при рассмотрении сочетания индивидуальных и коллективных убеждений. Ученики, которые верили в рост и были окружены сверстниками с такой же верой, имели наибольшую вероятность «опередить ожидания». Подросток с установкой на рост в школе с фиксированными установками имел некоторое преимущество, но не такое сильное, как у того, кто находился в среде, ориентированной на рост. Это подтверждает метафору о том, что установка на рост — как «семя», которому нужна подходящая «почва». Поддерживающая культура сверстников — где ценится усердие, а неудачи воспринимаются как часть обучения — помогает учащимся из малообеспеченных семей реализовать собственный оптимизм и укрепляет устойчивость в повседневной школьной жизни.

Ограничения и практические выводы

У исследования есть ограничения: оно опирается на один вопрос анкеты о установке, рассматривает один момент времени, а не отслеживает учеников в течение лет, и не может доказать причинно-следственную связь. Тем не менее результаты сохраняются в десятках стран и после учёта множества фоновых факторов, что говорит о надёжности выявленных закономерностей. Авторы предупреждают, что установка на рост не является волшебным средством от неравенства; структурные барьеры, такие как недофинансирование школ и социальное неравенство, остаются мощными факторами. Вместе с тем выводы указывают на практические шаги: учителя и руководители школ могут формировать культуру сверстников, ориентированную на рост, подавая пример упорства, хваля усилия и стратегии вместо таланта и представляя ошибки как возможность для обучения. По существу, послание статьи для широкого читателя ясно: ученики из неблагополучных семей с большей вероятностью преуспеют, когда и они, и их одноклассники верят, что способности — не приговор, а когда их повседневная школьная среда последовательно подтверждает эту обнадеживающую идею.

Цитирование: King, R.B., Li, J. & Wang, Y. Both individual and peer growth mindsets matter for academic resilience. npj Sci. Learn. 11, 17 (2026). https://doi.org/10.1038/s41539-026-00403-z

Ключевые слова: установка на рост, академическая устойчивость, социально-экономическое неблагополучие, влияние сверстников, PISA 2018