Apoiar o desenvolvimento de TPACK em professores em formação e a integração de tecnologia no planejamento colaborativo de aulas

Por que isso importa para as salas de aula do amanhã

À medida que as escolas correm para acompanhar um mundo digital, não basta que os futuros professores saibam apenas usar aparelhos. Eles precisam aprender a combinar conhecimento da disciplina, boas práticas de ensino e tecnologia em aulas que realmente ajudem as crianças a aprender. Este estudo acompanha um grupo de pós-graduandos em formação para se tornarem professores de informação e tecnologia na China, mostrando como o trabalho em equipe estruturado no planejamento de aulas pode aguçar a capacidade deles de usar ferramentas digitais com critério, e não apenas por estilo.

Aprender a ensinar com mais do que apenas ferramentas

Os pesquisadores concentram-se em uma ideia amplamente usada na formação de professores chamada TPACK, que captura a mistura de três tipos de conhecimento: a disciplina ensinada, a arte de ensinar e as tecnologias que podem apoiar a aprendizagem. Muitos programas de formação oferecem um único curso de tecnologia que mostra como usar softwares, mas deixa os estudantes inseguros sobre como integrá-los em salas de aula reais. Este estudo questiona se o planejamento de aulas em pequenos grupos, cuidadosamente guiado — combinado com prática de ensino em salas simuladas — pode ajudar professores em formação a construir essa forma integrada de expertise e a se sentirem mais preparados para usar ferramentas digitais de maneiras significativas.

Um semestre de trabalho em equipe e prática

Vinte e quatro pós-graduandos matriculados em um curso de formação de professores de doze semanas participaram do projeto. Após seis semanas de aulas sobre métodos de ensino e uso de tecnologia, eles passaram mais seis semanas trabalhando em cinco pequenos grupos no que os autores chamam de planejamento colaborativo de aulas. Cada grupo se reuniu em uma sala de microensino, elaborou planos de aula conjuntos e revezou-se na apresentação de breves aulas práticas enquanto os colegas observavam. Uma plataforma online de “Co-Aprendizagem” e aplicativos comuns, como ferramentas de mensagens e documentos compartilhados, os ajudaram a coordenar tarefas, acompanhar o progresso e discutir ideias mesmo quando não estavam juntos presencialmente.

Medindo mudanças em confiança e saber-fazer

Para ver como suas habilidades evoluíram, os estudantes responderam a um questionário detalhado sobre seus níveis de TPACK antes e depois do trabalho colaborativo, avaliando sua confiança em aspectos como escolher ferramentas digitais conforme o tema, planejar aulas e ajustar a instrução com base nas respostas dos alunos. Os resultados mostraram que, em média, as pontuações nas sete áreas do TPACK aumentaram significativamente ao longo do ciclo de planejamento de seis semanas. Os ganhos foram especialmente fortes nas partes relacionadas à tecnologia, como saber quais ferramentas usar com determinado conteúdo e como integrá-las em estratégias de ensino. Embora nem todo pequeno grupo tenha melhorado igualmente — em parte por causa do número reduzido de participantes — o padrão geral apontou para visões mais ricas e integradas do ensino com tecnologia.

Usar tecnologia com propósito, não para exibição

Além dos números, os pesquisadores examinaram os planos escritos dos grupos, slides de aulas e pequenas entrevistas. Os estudantes escolheram uma mistura de ferramentas cotidianas (quadro branco, documentos compartilhados, câmeras) e opções mais avançadas (apps de fluxogramas, clipes de áudio, plataformas de inteligência artificial baseadas em nuvem e ambientes de programação). A maioria dos grupos limitou deliberadamente a quantidade de tecnologia em cada aula, argumentando que as ferramentas devem tornar as ideias mais claras, aumentar a curiosidade dos alunos e apoiar a interação em vez de dominar a aula. Eles também identificaram obstáculos reais: evitar dependência excessiva de ferramentas chamativas, lidar com falhas técnicas e descobrir quais recursos digitais se adaptam a ambientes de sala de aula com múltiplos usuários. As soluções sugeridas foram práticas — treinar com as ferramentas com antecedência, compartilhar experiências com colegas e estudar exemplos concretos de boas aulas digitais.

O que isso significa para a formação de futuros professores

No fim, o estudo mostra que quando professores em formação trabalham juntos por meio de um ciclo estruturado de planejamento, prática de ensino e reflexão, eles fazem mais do que aprender a navegar em menus de software. Começam a ver como tecnologia, conteúdo e pedagogia se encaixam e aprendem a questionar se uma ferramenta digital realmente serve à aula. Embora o projeto tenha ocorrido em uma universidade bem equipada com um grupo pequeno e relativamente homogêneo de estudantes, os achados sugerem que programas de formação de professores em qualquer lugar podem ajudar futuros docentes oferecendo oportunidades guiadas e práticas para co-desenhar e ensaiar aulas ricas em tecnologia. Essas experiências parecem construir tanto confiança quanto julgamento — ingredientes fundamentais para transformar ferramentas digitais em oportunidades reais de aprendizagem para os alunos.

Citação: Guo, C., Mu, M., Chen, J. et al. Supporting pre-service teachers’ TPACK development and technology integration in collaborative lesson planning. Humanit Soc Sci Commun 13, 322 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06679-1

Palavras-chave: formação de professores, integração de tecnologia, planejamento colaborativo de aulas, TPACK, sala de aula digital