Integração de formação em ciência, política e prática: percepções do desenho e implementação de ensino e aprendizagem integrativos

Por que reunir mundos diferentes importa

Muitos dos desafios ambientais e sociais atuais — como mudanças climáticas, escassez de água ou cidades sustentáveis — não cabem facilmente em uma única caixa acadêmica. Eles ficam na encruzilhada entre ciência, política e vida cotidiana. Este artigo explora como as universidades podem preparar melhor os estudantes para atuar além dessas fronteiras. Com foco em um curso de mestrado no ETH Zurich, os autores mostram como um ensino cuidadosamente desenhado pode formar estudantes para conectar ideias, pessoas e práticas de mundos muito distintos, e por que esse tipo de “integração” é essencial para resolver problemas complexos.

Aprender a conectar diferentes formas de conhecimento

Em vez de tratar as disciplinas como ilhas isoladas, o trabalho inter- e transdisciplinar busca entrelaçar percepções de áreas como engenharia, ciências sociais e direito, bem como de formuladores de políticas e profissionais. O artigo argumenta que esse entrelaçar — chamado integração — é o cerne desse tipo de pesquisa, mas não acontece por acaso. Exige que as pessoas compreendam os conceitos e métodos umas das outras, naveguem por interesses divergentes e construam confiança. Os autores baseiam-se em anos de experiência estudando e liderando grandes projetos colaborativos para mostrar que a integração é ao mesmo tempo uma tarefa intelectual, social e emocional. Portanto, os estudantes precisam de mais do que conhecimento de conteúdo: devem aprender a ouvir, traduzir, negociar e cocriar.

Quatro pilares de uma sala de aula integrativa

A partir dessas percepções, os autores destilam quatro pilares para o ensino de integração no ensino superior: estudar, liderar, ensinar e aprender. “Estudar” refere-se a entender ideias-chave sobre integração — por que ela é necessária, que formas pode assumir e como se desenrola ao longo de um processo de pesquisa ou de políticas. “Liderar” significa planejar e orientar o trabalho colaborativo, incluindo quem está envolvido, quais conhecimentos contam e como as decisões são tomadas. “Ensinar” e “aprender” são tratados como fortemente ligados: docentes e estudantes refletem juntos sobre o que funciona, adaptam o curso em tempo real e consideram a sala de aula como um espaço experimental compartilhado. O artigo apresenta esses pilares não como etapas separadas, mas como uma teia dinâmica de relações que pode ser fortalecida ou enfraquecida dependendo de como o curso é projetado.

Como um curso transforma ideias em prática

O cerne do artigo é uma análise detalhada de um curso de mestrado do ETH Zurich sobre integração em ciência, política e prática. Ao longo de 13 semanas, o curso primeiro introduz blocos fundamentais — conceitos de integração, estágios típicos de processos de pesquisa e políticas, estratégias para combinar diferentes tipos de conhecimento e os papéis mutáveis dos pesquisadores em projetos colaborativos. Em seguida, os estudantes trabalham com estudos de caso reais de grandes programas inter- e transdisciplinares. Usando uma “rubrica” estruturada fornecida pelos docentes, eles analisam como cada projeto lidou com a integração, comparam casos e constroem gradualmente sua própria visão do que constitui uma boa integração na prática. Isso é combinado com exercícios práticos em que os estudantes experimentam ferramentas específicas, como backcasting e diagramas de teoria da mudança, para explorar como resultados futuros desejados podem orientar ações no presente.

Crescer por meio da experiência, reflexão e trabalho em equipe

Uma característica distintiva do curso é seu foco na aprendizagem experiencial e no crescimento pessoal. Os estudantes escrevem diários de aprendizagem após cada sessão para registrar o que aconteceu, por que foi importante e o que significa para seu próprio desenvolvimento. Eles participam de exercícios de formação de equipe, criam estatutos grupais que expõem pontos fortes e fracos e discutem abertamente a dinâmica do grupo, incluindo tensões e desequilíbrios de poder. As apresentações finais de grupo combinam três vertentes: percepções pessoais, reflexões sobre como a equipe realmente trabalhou em conjunto e uma comparação sintetizada dos estudos de caso. Os estudantes relatam que a combinação de leituras desafiadoras, exemplos concretos e reflexão estruturada os ajudou a construir uma linguagem comum, experimentar diferentes formas de organizar o trabalho e apreciar melhor como a integração depende tanto de relacionamentos quanto de métodos.

Lições para futuros solucionadores de problemas

Para concluir, os autores defendem que, se as universidades querem preparar estudantes para enfrentar problemas complexos do mundo real, devem tratar a integração como uma competência treinável em vez de um ideal vago. A experiência deles sugere três lições-chave: incorporar o aprendizado em casos reais onde teoria e prática se encontram; cultivar uma compreensão nuançada ligando estudar, liderar, ensinar e aprender; e alinhar constantemente os objetivos do curso, as atividades e as experiências dos estudantes à medida que o campo da pesquisa inter- e transdisciplinar evolui. Embora suas conclusões derivem de um curso específico, a abordagem subjacente pode orientar coordenadores de programas e docentes em outros lugares. Ao projetar intencionalmente salas de aula onde os estudantes possam praticar a integração — intelectual, social e pessoalmente — o ensino superior pode ajudar a formar a próxima geração de pessoas habilitadas a conectar ciência, política e prática.

Citação: Hoffmann, S., Vienni-Baptista, B. Training integration in science, policy and practice: insights from designing and implementing integrative teaching and learning. Humanit Soc Sci Commun 13, 244 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06523-6

Palavras-chave: educação interdisciplinar, pesquisa transdisciplinar, ensino integrativo, competências para a sustentabilidade, interface ciência–política