Desenvolvendo o pensamento crítico pela ótica da interdisciplinaridade: um estudo de caso de um módulo de teoria criminológica

Por que repensar o crime importa para todos

A maioria de nós encontra o crime por meio de manchetes, podcasts de true crime ou dramas de TV que prometem respostas claras sobre o que deu errado e quem é o culpado. Mas o crime real raramente é tão simples. Este artigo acompanha um grupo de estudantes do primeiro ano que cursam um módulo de criminologia que trata o crime não como um enigma com uma solução única, mas como um quebra‑cabeça composto por muitas peças — psicologia, sociologia, biologia, direito, política e mais. Ao redesenhar o curso em torno dessa mistura de perspectivas, os autores mostram como os alunos podem aprender a questionar explicações fáceis, pensar mais profundamente sobre por que as pessoas infringem a lei e, em última análise, sair mais confiantes, curiosos e críticos na forma como entendem o mundo.

Ver o crime como um quebra‑cabeça de várias peças

O artigo começa explicando por que a teoria criminológica é tão difícil de ensinar. O crime tem centenas de explicações concorrentes, e cada disciplina tende a proteger suas próprias ideias preferidas. Um pesquisador chegou a descrever o campo como um “campo de batalha” de teorias em conflito. Em vez de fingir que existe uma resposta melhor, os autores argumentam que os alunos precisam ver essa diversidade honestamente e aprender a navegar nela. A educação interdisciplinar — reunindo ideias e métodos de vários campos — é apresentada como a melhor forma de fazer isso. Se novos criminólogos aprendem cedo a combinar percepções sociais, psicológicas, biológicas e jurídicas, eles estão em melhor posição para construir explicações mais sólidas sobre o crime e menos propensos a recorrer a preconceitos políticos ou pressupostos pessoais.

Dentro de uma sala de aula de criminologia incomum

O estudo de caso centra‑se em um módulo do primeiro ano na Universidade de Birmingham. O curso combina onze palestras, onze seminários baseados em discussão, uma atividade online autoguiada e um ensaio final. Abre com grandes questões: O que conta como conhecimento? O que faz uma boa teoria? Por que nenhum fator único — nenhum gene, nenhum diagnóstico de saúde mental, nenhum bairro — pode explicar todo o crime por si só? Os alunos são apresentados a diferentes maneiras de ligar teorias entre si e à “criminologia analítica”, que os convida a pensar passo a passo sobre como decisões individuais e condições sociais interagem. Ao longo do trimestre, toda nova teoria é tratada como uma ferramenta entre muitas, em vez de uma explicação completa por si só, encorajando os alunos a buscar como as peças se conectam.

Aprendendo por debate, narrativas e ficção

Os métodos de ensino vão muito além das palestras tradicionais. Nos seminários, os alunos trabalham em pequenos grupos, debatem pontos de vista opostos e dão feedback uns aos outros. Estruturas simples — como todos terem a vez de falar antes da discussão aberta — ajudam estudantes mais tímidos a participar. Ferramentas visuais como quadros comparativos, mapas conceituais e um diagrama que liga escolhas pessoais a estruturas sociais tornam ideias abstratas mais fáceis de compreender. Um destaque é uma atividade online autoguiada em formato de “quebra‑cabeça” desenvolvida com um Laboratório de Ciência e Ficção. Nela, os alunos exploram vínculos entre imagens cerebrais, crime e ficção sobrenatural, usando histórias para refletir sobre livre‑arbítrio, responsabilidade e as áreas cinzentas do comportamento humano. Muitos acharam isso revelador, embora alguns desejassem orientações mais claras e exemplos mais concretos para ancorar as ideias abstratas.

O que mudou para os alunos

Para avaliar o impacto do módulo, os autores conduziram grupos focais com uma amostra pequena de estudantes. As discussões revelaram diversas mudanças. Os alunos relataram passar de simplesmente perguntar “o que aconteceu?” para questionar “por que aconteceu, e por que com essa pessoa nesse contexto?” Perceberam que aplicavam as ideias do curso a notícias e a mídias de true crime que já consumiam. Os seminários, em particular, os ajudaram a reconhecer que muitos debates supostamente de “ou‑ou” — como natureza versus criação — são mais bem entendidos como questões de “ambos‑e”. O ensaio final, que pedia aos alunos que explicassem um crime real usando teoria, os obrigou a comparar diferentes explicações, identificar pontos cegos de cada teoria e refletir sobre como sua própria formação educacional os tornava mais confortáveis com algumas perspectivas (frequentemente sociológicas) do que com outras (como as biológicas ou psicológicas).

Por que essa abordagem importa além da sala de aula

Em termos simples, o artigo conclui que ensinar alunos a olhar para o crime por vários ângulos ao mesmo tempo os torna pensadores melhores. Quando os cursos deliberadamente entrelaçam disciplinas, estimulam o debate e incorporam reflexão e retorno, os alunos se tornam mais analíticos, mais aptos a integrar ideias e mais conscientes de seus próprios vieses. Os autores sustentam que esse estilo de ensino poderia melhorar não apenas a criminologia, mas a forma como futuros profissionais — desde policiais até formuladores de políticas e assistentes sociais — abordam problemas do mundo real. Em vez de buscar respostas rápidas e unilaterais, é mais provável que façam perguntas cuidadosas, pesem diferentes tipos de evidência e desenhem respostas que correspondam à verdadeira complexidade do crime.

Citação: Svingen, E., Tsirova, E. & Khalilova, U. Developing critical thinking through the lens of interdisciplinarity: a case study of a criminological theory module. Humanit Soc Sci Commun 13, 211 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06517-4

Palavras-chave: criminologia interdisciplinar, pensamento crítico, educação em criminologia, métodos de ensino, teoria do crime