Facilitadores e barreiras para desenvolver e implementar ensino superior transdisciplinar: percepções de pioneiros nos Países Baixos

Por que repensar o ensino superior é importante

Muitos dos maiores desafios atuais — como mudança climática, aumento da desigualdade e crises de saúde — não se enquadram perfeitamente em uma única disciplina ou profissão. Este artigo explora como universidades nos Países Baixos estão experimentando uma nova forma de ensino e aprendizagem que atravessa fronteiras tradicionais. Chamada educação transdisciplinar, ela reúne estudantes, docentes, pesquisadores e pessoas de fora da universidade como iguais para enfrentar problemas do mundo real. Entender o que facilita e o que impede essa abordagem importa para quem se preocupa com a forma como a educação pode preparar melhor as pessoas para melhorar a sociedade.

Aprender juntos além das fronteiras

Na educação transdisciplinar, pessoas de diferentes origens — engenharia, assistência social, direito, design, governos locais, grupos comunitários e outros — trabalham lado a lado em uma questão social comum. Em vez de apenas assistir a aulas, os estudantes formam equipes mistas que investigam questões definidas com parceiros comunitários, como como tornar um bairro mais seguro ou um sistema alimentar mais sustentável. Os autores entrevistaram 13 pioneiros envolvidos em 10 desses projetos em universidades e universidades de ciências aplicadas holandesas. Esses projetos ainda são relativamente jovens e frequentemente de pequena escala, mas oferecem uma janela sobre como o ensino superior pode evoluir para servir a sociedade de forma mais direta.

Fazendo a diferença além da sala de aula

O primeiro grande objetivo dessas iniciativas é criar impacto real fora da universidade. Às vezes o impacto é direto: equipes de estudantes entregam relatórios, protótipos ou novas ideias que organizações locais, empresas ou agências públicas podem usar. Igualmente importante, porém, é uma forma mais lenta e sutil de mudança. Ao aprender a ver problemas de muitos ângulos e a trabalhar com respeito junto a não acadêmicos, estudantes e funcionários mudam a própria forma de pensar e agir. Pioneiros descrevem isso como um efeito de “mancha de óleo”: os participantes levam suas novas formas de trabalho para empregos e projetos futuros, espalhando gradualmente uma mentalidade mais colaborativa e socialmente engajada. Parcerias de longo prazo com grupos comunitários ajudam a garantir que conhecimentos e soluções não desapareçam quando um curso termina.

Crescendo como pessoa e profissional

Um segundo objetivo central é o aprendizado profundo. Os estudantes são levados além de rotinas familiares: eles devem lidar com incerteza, negociar pontos de vista conflitantes e assumir responsabilidade pelo próprio aprendizado. Muitos desenvolvem as chamadas competências do século XXI — como colaboração, reflexão, perseverança e lidar com contratempos — enquanto também ganham experiência prática com clientes reais e consequências reais. Isso pode ser ao mesmo tempo empolgante e estressante. Sistemas tradicionais de avaliação muitas vezes têm dificuldade para lidar com esses projetos abertos, porque se concentram de forma estreita em resultados individuais em vez de aprendizado compartilhado. Os professores se veem tentando ser ao mesmo tempo parceiros iguais no projeto e julgadores do desempenho dos estudantes, o que pode minar o senso de igualdade do qual o trabalho transdisciplinar depende.

Trabalhando juntos de forma justa e segura

O terceiro objetivo centra‑se na própria colaboração. Os pioneiros esperam que os estudantes aprendam que seu próprio ponto de vista é apenas um entre muitos, e que o progresso em problemas difíceis requer escuta atenta e construção de confiança. Eles destacam a importância de investir tempo nas relações: mapear quem são os parceiros-chave, concordar expectativas e desenvolver uma linguagem comum que faça sentido para todos, não apenas para acadêmicos. Uma atmosfera psicologicamente segura — em que as pessoas podem fazer perguntas, admitir incerteza e compartilhar experiências pessoais sem medo — é crucial. Quando parceiros externos estão apenas vagamente envolvidos, ou quando hierarquias fortes e desequilíbrios de poder não são confrontados, a colaboração tende a retornar a um modelo simples de “cliente e contratado” em vez de uma resolução conjunta genuína de problemas.

Mudar o sistema de dentro

O objetivo final é tornar esse tipo de educação sustentável dentro de instituições que não foram construídas para isso. A maioria das universidades está organizada em “silos” disciplinares separados com seus próprios orçamentos, regras e calendários, o que torna difícil executar programas flexíveis e transversais. Muitos pioneiros dependem de bolsas de inovação de curto prazo e de entusiasmo pessoal, encaixando esse trabalho em agendas já lotadas. Eles frequentemente começam pequeno — como disciplinas optativas, minors ou programas extracurriculares — para criar espaço para experimentação. Ao longo do tempo, buscam apoio mais amplo de gestores e colegas para garantir financiamento, tempo de equipe e reconhecimento. Ainda assim, regulamentos rígidos, resultados de aprendizagem fixos e práticas de avaliação padronizadas permanecem obstáculos pesados, levando alguns a falar de “concreto institucional” que precisa ser cuidadosamente desgastado.

O que isso significa para o futuro

Para um leitor leigo, a mensagem principal do artigo é direta: se queremos que as universidades ajudem a resolver problemas complexos do mundo real, precisamos permitir que operem de forma diferente. Os pioneiros holandeses mostram que reunir estudantes diversos e parceiros comunitários em torno de questões reais pode gerar aprendizado poderoso e impacto social. Mas eles também revelam como é difícil encaixar isso em sistemas projetados para grandes aulas, exames claros e limites disciplinares bem definidos. Os autores concluem que mudanças duradouras exigirão não apenas paixão individual, mas alterações em regras, financiamento, avaliação e cultura. A educação transdisciplinar ainda é experimental, mas oferece um caminho promissor para universidades mais bem equipadas para servir à sociedade em tempos turbulentos.

Citação: Kurris, J., van Tuijl, A., Waldram, N. et al. Facilitators and barriers towards developing and implementing transdisciplinary higher education: insights from pioneers in the Netherlands. Humanit Soc Sci Commun 13, 218 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06510-x

Palavras-chave: educação transdisciplinar, inovação no ensino superior, impacto societal, aprendizado colaborativo, ensino interdisciplinar