Efeitos de vídeos com movimentos de corpo inteiro na aprendizagem de geografia por crianças pequenas

Por que mover-se enquanto aprende importa para crianças

Pais e professores estão constantemente em busca de formas de tornar o tempo de tela mais significativo. Uma ideia promissora é tirar as crianças das cadeiras e fazê-las mover o corpo todo enquanto assistem e aprendem. Este estudo fez uma pergunta simples, porém importante: se crianças pequenas representam movimentos de animais enquanto assistem a vídeos curtos de geografia, elas lembram mais do que crianças que apenas se sentam e assistem — ao mesmo tempo em que se divertem?

Um jogo simples de museu com uma grande questão

Os pesquisadores convidaram setenta e cinco crianças, com cerca de cinco a seis anos, para participar de um breve jogo de aprendizagem durante uma visita a um museu de ciências para crianças. Todas as crianças assistiram a vídeos curtos que mostravam um mapa-múndi, três continentes e animais em desenho animado que vivem em cada lugar — por exemplo, um canguru para a Oceania e um elefante para a Ásia. Os vídeos também mencionavam fatos simples, como os alimentos preferidos dos animais e o clima local. O objetivo era ajudar as crianças a ligar o nome de cada continente, sua posição no mapa e um animal memorável.

Duas maneiras de aprender com o mesmo vídeo

As crianças foram distribuídas aleatoriamente em um de dois grupos. No grupo de movimento, as crianças assistiram aos vídeos e foram instruídas a reproduzir as ações de corpo inteiro dos animais — pular como um canguru, pisotear como um elefante ou correr no lugar como um guaxinim — enquanto “viajavam” entre os continentes em um grande mapa. No grupo sentado, as crianças viram exatamente os mesmos vídeos na mesma ordem e pelo mesmo tempo, mas permaneceram sentadas e apenas falavam os nomes dos continentes. Cada vídeo de cinco minutos foi reproduzido duas vezes para que todas as crianças tivessem a chance de ver e ensaiar o conteúdo sem transformar a sessão em uma aula longa.

Testando memória e prazer

Para descobrir o que as crianças realmente aprenderam, a equipe aplicou pequenos testes antes e logo após os vídeos. Primeiro, as crianças foram solicitadas a nomear quaisquer continentes e animais associados que já conhecessem, o que confirmou que a maioria começou com muito pouco conhecimento de geografia. Depois da atividade, as crianças completaram dois tipos de tarefas. Em uma tarefa de “recordação livre”, elas nomearam continentes e animais de memória. Em uma tarefa de “recordação com pistas”, trabalharam com um mapa impresso e pequenos brinquedos de animais, colocando cada animal no continente correto e seguindo direções faladas simples pelo mapa. Os pesquisadores também perguntaram às crianças o quanto gostaram da atividade e se gostariam de aprender dessa forma novamente, usando uma escala de classificação com rostinhos sorridentes.

O que aconteceu quando as crianças se moveram

Ao contrário do que muitos poderiam esperar, as crianças que moveram o corpo inteiro não obtiveram pontuações mais altas nos testes de geografia do que aquelas que permaneceram sentadas. Ambos os grupos melhoraram a partir do baixo ponto de partida, e suas pontuações finais em lembrar pares continente–animal e em corresponder animais aos lugares no mapa foram muito semelhantes. As avaliações de prazer também não diferiram: crianças em ambas as condições relataram que gostaram muito do jogo e que ficariam felizes em fazer algo parecido no futuro. Os pesquisadores sugerem que a sessão única e breve, o material relativamente simples e o fato de as crianças estarem trabalhando em pequenos grupos podem ter tornado mais difícil perceber qualquer vantagem de adicionar movimento.

Equilibrando corpos, cérebros e telas

Esses resultados não significam que o movimento não tenha lugar na aprendizagem digital. Em vez disso, ressaltam a importância de equilibrar o que o corpo está fazendo com o que a mente precisa acompanhar. Neste estudo, copiar ações lúdicas enquanto assistia a vídeos rápidos pode ter transformado a tarefa em uma espécie de “dupla demanda” mental e física, adicionando complexidade em vez de facilitá-la. Os autores defendem que programas futuros ajustem com cuidado quão desafiadores são os movimentos, quão estreitamente eles se relacionam com a lição e quanto tempo dura o período de aprendizagem. À medida que crianças pequenas passam mais horas em frente às telas, atividades bem projetadas que entrelacem movimento, mapas e conteúdo significativo ainda podem oferecer uma forma de transformar a visualização passiva em exploração ativa — mas este estudo mostra que simplesmente adicionar movimento não é um atalho mágico para uma aprendizagem melhor.

Citação: Mavilidi, M.F., Paas, F., Zou, L. et al. Effects of videos with whole-body movements on young children’s geography learning. npj Sci. Learn. 11, 18 (2026). https://doi.org/10.1038/s41539-026-00408-8

Palavras-chave: aprendizagem baseada em movimento, educação na primeira infância, aprendizagem digital, geografia para crianças, tempo de tela e aprendizagem