Innowacyjny model nieformalnej nauki oparty na przyrodzie i nauce: treść, pedagogika i ciągły rozwój zawodowy

Uczenie się poza murami klasy

Wielu z nas pamięta szkołę jako rzędy ławek, grube podręczniki i długie wykłady. A jednak niektóre z naszych najżywszych wspomnień edukacyjnych pochodzą z zewnątrz — przewracania kamieni, wizyt w muzeach czy biwakowania pod gwiazdami. Artykuł ten bada nowy sposób organizowania takich doświadczeń, zwany środowiskami do nauki poza szkołą opartymi na przyrodzie i nauce. Autorzy zadają proste, lecz mocne pytanie: jak przekształcić codzienne zetknięcia z naturą i przestrzeniami społecznymi w systematyczną, wysokiej jakości część edukacji zarówno dla uczniów, jak i nauczycieli?

Dlaczego przyroda ma znaczenie dla rozwijających się umysłów

Badania konsekwentnie pokazują, że przebywanie na zewnątrz to coś więcej niż tylko przerwa od lekcji. Czas spędzony w lasach, ogrodach, parkach i innych otwartych przestrzeniach pomaga dzieciom dostrzegać wzory w świecie, zadawać własne pytania i łączyć szkolne przedmioty z codziennym życiem. W porównaniu z tradycyjnymi lekcjami, które opierają się w dużej mierze na zapamiętywaniu, zajęcia oparte na przyrodzie poprawiają ciekawość, pamięć i umiejętność rozwiązywania problemów, a także wspierają dobrostan emocjonalny i umiejętności społeczne. Uczniowie, którzy często eksplorują na zewnątrz, częściej troszczą się o środowisko i podejmują działania na jego rzecz, co sugeruje, że wczesne doświadczenia w przyrodzie mogą kształtować postawy na całe życie.

Co liczy się jako nauka poza szkołą

Nauka poza szkołą nie ogranicza się do wycieczek kilka razy w roku. W modelu opisanym tutaj — skróconym do NaSOSLE — obejmuje ona zajęcia pozalekcyjne, programy weekendowe i letnie, wizyty w rezerwatach przyrody, muzea nauki i historii, ogrody botaniczne, rzeki, a nawet starannie zaprojektowane przestrzenie cyfrowe. Łączy je to, że nauka odbywa się przez działanie: obserwowanie, eksperymentowanie, zabawę i dyskusję z innymi. Eksperci zaangażowani w badanie zgodzili się, że dobre programy są ukierunkowane na ucznia, dają dzieciom swobodę eksploracji i uzupełniają to, co dzieje się na zwykłych lekcjach, zamiast je zastępować.

Projektowanie bogatych doświadczeń: treść i nauczanie

Autorzy współpracowali z nauczycielami-mentorami, edukatorami i akademikami, aby określić, co powinno być nauczane i jak. Stwierdzili silną zgodę, że treści powinny koncentrować się wokół realnych problemów, takich jak zrównoważony rozwój, zanieczyszczenie, zużycie energii, recykling oraz relacje między ludźmi, technologią i przyrodą. Lekcje powinny splatać ze sobą różne przedmioty szkolne zamiast traktować je oddzielnie. Równie ważny jest styl nauczania: skuteczne działania opierają się na dociekaniu, projektach praktycznych, współpracy, grach, opowiadaniu historii i czasie na refleksję. Codzienne przedmioty znalezione w przyrodzie tworzą podstawowe materiały, wspierane przez proste narzędzia, takie jak lupy i mikroskopy, a — gdy to pomocne — starannie dobrane urządzenia cyfrowe.

Wspieranie rozwoju nauczycieli wraz z uczniami

Aby programy na świeżym powietrzu mogły prosperować, nauczyciele potrzebują więcej niż entuzjazm; potrzebują wsparcia w planowaniu, prowadzeniu i dostosowywaniu działań w nieznanych warunkach. Badanie podkreśla ciągły rozwój zawodowy jako trzeci filar ramy NaSOSLE. Dobrze zaprojektowane szkolenia pomagają nauczycielom ćwiczyć zarządzanie grupami na zewnątrz, łączyć działania z celami programowymi oraz projektować sekwencje „przed-w-trakcie-po”, które pogłębiają naukę. Wzmacnia to też ich tożsamość zawodową, buduje pewność siebie do eksperymentowania z nowymi metodami i zachęca do przewodzenia poza klasą. Nowe technologie, takie jak rozszerzona i wirtualna rzeczywistość, narzędzia mobilne i sztuczna inteligencja, mogą wzbogacać te działania, pod warunkiem że uzupełniają, a nie rozpraszają bezpośrednich doświadczeń z przyrodą.

Przeprojektowanie szkoły jako większego świata nauki

Dzięki systematycznemu zbieraniu i porównywaniu opinii ekspertów autorzy dochodzą do jasnego wniosku: środowiska do nauki poza szkołą oparte na przyrodzie i nauce nie są dodatkiem, lecz centralnym składnikiem nowoczesnej edukacji. Gdy treści skupiają się na rzeczywistych wyzwaniach środowiskowych i społecznych, nauczanie zaprasza do autentycznej eksploracji, a nauczyciele kontynuują rozwój swoich umiejętności, uczniowie zyskują głębsze zrozumienie, motywację i troskę o otaczający ich świat. Mówiąc prosto, artykuł argumentuje, że nauka działa najlepiej, gdy szkoła wylewa się na zewnątrz — do parków, muzeów i narzędzi cyfrowych łączących się z żywymi krajobrazami — tak aby dzieci i edukatorzy uczyli się razem, nie tylko o przyrodzie, ale i z nią.

Cytowanie: Kaya, V.H., Bulut, M.A. & Göçen, A. An innovative non-formal learning model based on nature and science: content, pedagogy and continuous professional development. Humanit Soc Sci Commun 13, 352 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06823-x

Słowa kluczowe: nauka na świeżym powietrzu, edukacja oparta na przyrodzie, edukacja naukowa, rozwój zawodowy nauczycieli, uczenie się nieformalne