Wspieranie rozwoju TPACK przyszłych nauczycieli i integracji technologii w zespołowym planowaniu lekcji

Dlaczego to ma znaczenie dla jutrzejszych klas

W miarę jak szkoły próbują nadążyć za cyfrowym światem, przyszłym nauczycielom nie wystarcza jedynie umiejętność obsługi urządzeń. Muszą nauczyć się łączyć wiedzę merytoryczną, skuteczne metody nauczania i technologie w lekcje, które rzeczywiście wspierają uczenie się dzieci. Badanie to śledzi grupę studentów studiów podyplomowych kształconych na nauczycieli informatyki i technologii w Chinach, pokazując, jak ustrukturyzowana praca zespołowa nad planowaniem lekcji może wyostrzyć ich zdolność do rozsądnego korzystania z narzędzi cyfrowych, zamiast traktować je wyłącznie jako efektowny dodatek.

Nauka nauczania czymś więcej niż samymi narzędziami

Badacze koncentrują się na powszechnie stosowanej koncepcji w kształceniu nauczycieli zwanej TPACK, która uchwyca połączenie trzech rodzajów wiedzy: treści nauczanego przedmiotu, warsztatu nauczycielskiego i technologii wspierających uczenie się. Wiele programów przygotowania nauczycieli oferuje pojedynczy kurs technologiczny pokazujący, jak używać oprogramowania, ale nie uczy, jak wprowadzić je do realnej pracy z uczniami. To badanie pyta, czy starannie prowadzona praca w małych grupach nad planowaniem lekcji—połączona z praktycznym nauczaniem w warunkach mikro-lekcji—może pomóc kandydatom na nauczycieli zbudować tę zintegrowaną formę kompetencji i poczuć się pewniej w wykorzystaniu narzędzi cyfrowych w sensowny sposób.

Semestr współpracy i praktyki

Dwadzieścia cztery osoby na studiach podyplomowych zapisane na dwunastotygodniowy kurs przygotowania nauczycieli wzięły udział w projekcie. Po sześciu tygodniach wykładów na temat metod nauczania i stosowania technologii, przez kolejne sześć tygodni pracowali w pięciu małych grupach nad tym, co autorzy nazywają zespołowym planowaniem lekcji. Każda grupa spotykała się w sali do mikro-nauczania, projektowała wspólne plany lekcji i na zmianę prowadziła krótkie próby lekcji, podczas gdy pozostali obserwowali. Platforma online „Co-Learning” oraz powszechne aplikacje, takie jak narzędzia do komunikacji i współdzielone dokumenty, pomagały im koordynować zadania, śledzić postęp i omawiać pomysły także poza spotkaniami stacjonarnymi.

Mierzenie zmian w pewności i umiejętnościach

Aby sprawdzić, jak rozwijały się ich umiejętności, studenci wypełnili szczegółowy kwestionariusz dotyczący poziomów TPACK przed i po pracy zespołowej, oceniając swoją pewność w kwestiach takich jak dobór narzędzi cyfrowych do treści, planowanie lekcji oraz dostosowywanie nauczania w oparciu o reakcje uczniów. Wyniki pokazały, że średnio wyniki we wszystkich siedmiu obszarach TPACK wzrosły znacząco w ciągu sześciotygodniowego cyklu planowania. Najsilniejsze wzrosty odnotowano w częściach związanych z technologią, takich jak wiedza, które narzędzia stosować z konkretnymi treściami i jak wplatać je w strategie nauczania. Choć nie każda mała grupa poprawiła się w równym stopniu—częściowo ze względu na małą liczebność—ogólny wzorzec wskazywał na pełniejsze, bardziej zintegrowane spojrzenie na nauczanie z wykorzystaniem technologii.

Wykorzystywanie technologii z celem, nie dla efektu

Ponadto badacze przeanalizowali pisemne plany grup, slajdy dydaktyczne i krótkie wywiady. Studenci wybierali mieszankę codziennych narzędzi (tablice, współdzielone dokumenty, kamery) oraz bardziej zaawansowanych rozwiązań (aplikacje do schematów przepływu, klipy audio, platformy sztucznej inteligencji w chmurze i środowiska do programowania). Większość grup świadomie ograniczała liczbę technologii w pojedynczej lekcji, argumentując, że narzędzia powinny wyjaśniać idee, pobudzać ciekawość uczniów i wspierać interakcję, zamiast dominować zajęcia. Wskazali także rzeczywiste przeszkody: unikanie nadmiernego polegania na efektownych narzędziach, radzenie sobie z awariami technicznymi oraz dopasowanie zasobów cyfrowych do warunków wieloużytkownikowych w klasie. Ich proponowane rozwiązania były przyziemne—ćwiczyć z narzędziami wcześniej, dzielić się doświadczeniami z rówieśnikami i analizować konkretne przykłady dobrych lekcji cyfrowych.

Co to oznacza dla kształcenia przyszłych nauczycieli

Ostatecznie badanie pokazuje, że kiedy przyszli nauczyciele współpracują w ramach ustrukturyzowanego cyklu planowania, praktycznego nauczania i refleksji, robią więcej niż tylko uczą się obsługiwać programy. Zaczynają dostrzegać, jak technologia, treść i pedagogika razem funkcjonują, i uczą się krytycznie oceniać, czy dane narzędzie cyfrowe rzeczywiście służy celowi lekcji. Choć projekt odbył się na dobrze wyposażonym uniwersytecie z niewielką, stosunkowo jednorodną grupą studentów, wnioski sugerują, że programy kształcenia nauczycieli na całym świecie mogą wspierać przyszłych pedagogów, dając im prowadzone, praktyczne możliwości współtworzenia i przećwiczenia lekcji bogatych technologicznie. Tego typu doświadczenia zdają się budować zarówno pewność siebie, jak i umiejętność osądu—kluczowe składniki przekształcania narzędzi cyfrowych w realne możliwości nauki dla uczniów.

Cytowanie: Guo, C., Mu, M., Chen, J. et al. Supporting pre-service teachers’ TPACK development and technology integration in collaborative lesson planning. Humanit Soc Sci Commun 13, 322 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06679-1

Słowa kluczowe: kształcenie nauczycieli, integracja technologii, zespołowe planowanie lekcji, TPACK, cyfrowe klasy