Szanując „Eywę” Ziemi: Wpływ nauczania EFL opartego na kinie na świadomość ekologiczną uczniów szkół średnich

Zajęcia filmowe, które zmieniają sposób, w jaki nastolatki postrzegają przyrodę

Większość z nas spotyka problemy środowiskowe najpierw na ekranach, a nie w lasach czy na polach. Badanie stawia proste, lecz mocne pytanie: czy blockbuster użyty na lekcji angielskiego jako języka obcego (EFL) może naprawdę sprawić, że nastolatkowie będą bardziej przejmować się planetą — i zaczną działać? Przekształcając Avatar Jamesa Camerona w trzon miesięcznej jednostki dydaktycznej w hiszpańskim liceum, autorzy sprawdzili, czy kino może przesunąć młodych z roli biernych widzów do bardziej refleksyjnych, ekologicznie świadomych obywateli.

Dlaczego lekcje o przyrodzie potrzebują odświeżenia

Tradycyjna edukacja ekologiczna często mieści się w podręcznikach przyrodniczych i raportach laboratoryjnych, mimo że młodzi ludzie spędzają dziś dużo czasu z mediami cyfrowymi. Badania pokazują, że wielu nastolatków wie niewiele o lokalnych ekosystemach, postrzega przyrodę głównie jako zasób surowców i uważa, że tylko rządy i wielkie korporacje mogą rozwiązać kryzys klimatyczny. Zajęcia z angielskiego, które już łączą język z kulturą, rzadko poruszają te kwestie. Autorzy twierdzą, że to zmarnowana okazja: skoro młodzi przyciągani są opowieściami na ekranie, dlaczego nie wykorzystać tych historii do zbadania naszej relacji z Ziemią?

Przekształcanie Avatara w laboratorium języka i przyrody

Badacze pracowali z 48 uczniami w wieku 15–17 lat w miejskiej publicznej szkole w Hiszpanii. Przez miesiąc nastolatkowie realizowali 11-lekcyjną jednostkę „opartą na kinie”, zbudowaną wokół krótkich fragmentów z Avatara zamiast pełnego filmu. Oprócz ćwiczeń gramatycznych, słownictwa i pisania, każda aktywność odwoływała się do dwóch głównych idei z filmu: że ludzie są głęboko związani z żywym światem oraz że przyroda ma wartość wykraczającą poza pieniądze czy wygodę. Uczniowie wypełniali kwestionariusze przed i po jednostce, ich nauczyciel prowadził szczegółowy dziennik szkolnych wydarzeń, a na koniec nastolatkowie pisali esej opiniotwórczy o własnych nawykach i obowiązkach wobec środowiska.

Co zmieniło się w klasie

Na początku wielu uczniów potrafiło wymienić tylko kilka problemów środowiskowych, takich jak zanieczyszczenie czy wymieranie zwierząt, i miało trudności z wyjaśnieniem ich przyczyn lub tego, jak te problemy dotyczą ich własnego miasta. Skłaniali się ku widzeniu ludzi jako oddzielnych i ważniejszych od innych żywych istot. Większość uważała, że indywidualne działania — poza podstawowymi gestami jak recykling — niewiele zmieniają. Po lekcjach opartych na filmie wyniki w kwestionariuszach wzrosły wyraźnie we wszystkich miernikach śledzonych przez badaczy. Uczniowie twierdzili, że użycie kina na lekcji angielskiego pomogło im zrozumieć problemy środowiskowe, docenić znaczenie przyrody i pojąć ideę, że wszystkie systemy żywe są ze sobą splecione.

Z światów ekranowych do drzew na ulicy

Dowody jakościowe pokazały, jak przebiegała ta zmiana. Sceny świetlistych lasów Pandory i świętych drzew pomogły uczniom wyobrazić sobie świat, w którym każde stworzenie i roślina są połączone, dzięki czemu abstrakcyjna idea stała się namacalna. Zadanie polegające na wybraniu przez każdego nastolatka realnego wiązu w mieście jako osobistej „Eywy” okazało się punktem zwrotnym: uczniowie z entuzjazmem fotografowali, opisywali i prezentowali „swoje” drzewo. W esejach wielu zaczęło mówić o lokalnych ścieżkach, strumieniach i drzewach z nową sympatią i argumentować, że przyroda jest ważna, ponieważ od niej zależy nasze przetrwanie i tożsamość. Wymieniali bardziej zróżnicowane i konkretne sposoby działania — od utrzymywania przestrzeni publicznych w czystości i sprzeciwiania się wycinaniu drzew po wykorzystanie kreatywnych mediów, takich jak filmy krótkometrażowe i sieci społecznościowe, do szerzenia świadomości.

Nowe postawy, ale działania wciąż rosną

Pod koniec jednostki uczniowie opisywali większe poczucie odpowiedzialności za środowisko i większą wiarę, że ich wybory mają znaczenie. Jednak większość nadal koncentrowała się na prostych, domowych nawykach i przyznawała, że nie wie, jak wprowadzić głębsze zmiany stylu życia. Autorzy dochodzą do wniosku, że nauczanie EFL oparte na kinie to obiecująca metoda podnoszenia świadomości ekologicznej: poszerza wiedzę, podważa przekonanie o wyższości człowieka nad naturą i zwiększa motywację do działania. Aby przemienić to przebudzenie w trwałe zachowania, zalecają dodanie zadań ukierunkowanych na działanie — takich jak studenckie filmy o tematyce ekologicznej i lokalne projekty — tak aby emocjonalna siła opowieści została sparowana z praktycznymi umiejętnościami życia w bardziej zrównoważony sposób na Ziemi.

Cytowanie: Sánchez-Auñón, E., Férez-Mora, P.A. Cherishing the Earth’s ‘Eywa:’ The impact of cinema-based EFL instruction on high school students’ ecological consciousness. Humanit Soc Sci Commun 13, 283 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06595-4

Słowa kluczowe: edukacja ekologiczna, zielone kino, świadomość ekologiczna nastolatków, angielski jako język obcy, pedagogika filmu Avatar