Wpływ przyjemności na osiąganie celów nauki w zajęciach online studentów: model moderowanej mediacji

Dlaczego uczucia mają znaczenie w zajęciach online

W miarę jak kursy akademickie przenoszą się na ekrany, wielu studentów odkrywa, że samo zalogowanie się to za mało. Niektórzy dobrze radzą sobie na zajęciach online, inni mają trudności z utrzymaniem koncentracji lub osiągnięciem celów. Badanie stawia pozornie proste pytanie o dalekosiężnych konsekwencjach dla edukacji cyfrowej: czy gdy studenci naprawdę lubią swoje zajęcia online, to przyjemne odczucie pomaga im zachować zainteresowanie i osiągnąć cele nauki — i na ile sposób, w jaki nauczyciele z nimi wchodzą w interakcję, kształtuje ten proces?

Od radosnych chwil do rzeczywistych postępów

Naukowcy skupili się na trzech codziennych doświadczeniach związanych z nauką online: na ile studenci odczuwają przyjemność z zajęć, jak bardzo są zainteresowani tematem oraz czy uważają, że osiągnęli swoje cele naukowe podczas danej sesji. Przyjemność oznacza tu poczucie zadowolenia i radości z uczestnictwa w zajęciach; zainteresowanie nauką to poczucie, że temat ma znaczenie i warto mu poświęcić uwagę. Zespół badał także interakcję nauczyciel–student — takie działania jak zadawanie pytań, udzielanie informacji zwrotnej czy zachęcanie do udziału podczas sesji online — żeby sprawdzić, jak może ona wzmacniać lub osłabiać powiązania między przyjemnością, zainteresowaniem i osiąganiem celów.

Obszerne spojrzenie na życie studenckie online

Aby zbadać te powiązania, zespół przepytał 1736 studentów z trzech chińskich uniwersytetów, uczestniczących w ponad 30 różnych kursach online, od przedmiotów ogólnych jak angielski i matematyka po specjalistyczne kierunki. Studenci wypełniali kwestionariusz online, w którym oceniali, jak często doświadczają przyjemności na zajęciach, jak bardzo są zainteresowani nauczanym materiałem, ile interakcji mają z nauczycielami i jak dobrze uważają, że osiągnęli cele nauki w danej sesji. Wszystkie odpowiedzi były udzielane na prostych skalach ocen, a badacze użyli modeli statystycznych, by przetestować, jak te cztery elementy do siebie pasują.

Samą radością daleko nie zajedziesz

Wyniki ukazały zniuansowany obraz. Studenci, którzy raportowali większą przyjemność, wykazywali też zwykle większe zainteresowanie zajęciami, więcej interakcji z nauczycielami i lepsze osiągnięcie celów naukowych. Jednak przy bliższej analizie sama przyjemność nie przewidywała bezpośrednio, czy studenci uznają, że osiągnęli swoje cele. Przyjemność działała przede wszystkim poprzez zwiększanie zainteresowania nauką. Innymi słowy — odczuwanie radości na zajęciach miało wartość, ponieważ pobudzało ciekawość i zaangażowanie, a to rosnące zainteresowanie było najsilniej powiązane z poczuciem sukcesu po lekcji.

Siła połączenia nauczyciel–student

Interakcja nauczyciel–student okazała się kluczowym wzmacniaczem w tym łańcuchu. W klasach, gdzie nauczyciele często odpowiadali studentom, zachęcali do udziału i udzielali wskazówek, droga od przyjemności do zainteresowania, a następnie do osiągnięcia celów, była znacznie silniejsza. Wysoki poziom interakcji zwiększał prawdopodobieństwo, że przyjemne zajęcia zamienią się w głębokie zainteresowanie i realny postęp. Gdy interakcja była słaba, przyjemność rzadziej „konwertowała” się na trwałą motywację czy poczucie osiągnięcia. To sugeruje, że ekrany nie muszą oznaczać emocjonalnej dystansowości — aktywne, responsywne nauczanie wciąż może tworzyć żywą, wspierającą atmosferę online.

Co to oznacza dla studentów i nauczycieli

Mówiąc krótko, badanie pokazuje, że lubienie zajęć online pomaga studentom osiągać cele nauki, ale głównie przez wzbudzanie i podtrzymywanie ich zainteresowania — a interakcja nauczyciel–student jest kluczowym składnikiem, który sprawia, że ta przemiana działa. Dla studentów podkreśla to wartość poszukiwania kursów i nawyków uczenia się, które są angażujące, a nie tylko do zniesienia. Dla nauczycieli i uczelni podkreśla, że wprowadzanie regularnych, znaczących interakcji nie jest luksusem, lecz koniecznością w klasach cyfrowych i hybrydowych. Gdy kursy online są zarówno przyjemne, jak i interaktywne, znacznie bardziej prawdopodobne jest, że utrzymają zainteresowanie studentów i pomogą im osiągnąć to, czego zamierzają się nauczyć.

Cytowanie: Zheng, H., Ye, Z., Bai, X. et al. The effect of enjoyment on the achievement of learning goals in college students’ online classes: a moderated mediation model. Humanit Soc Sci Commun 13, 240 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06563-y

Słowa kluczowe: nauka online, przyjemność studentów, zainteresowanie nauką, interakcja nauczyciel–student, osiąganie celów