Integracja szkoleń w nauce, polityce i praktyce: wnioski z projektowania i wdrażania nauczania integracyjnego

Dlaczego łączenie różnych światów ma znaczenie

Wiele współczesnych wyzwań środowiskowych i społecznych — takich jak zmiana klimatu, niedobór wody czy zrównoważone miasta — nie mieści się wygodnie w jednej dyscyplinie akademickiej. Leżą one na styku nauki, polityki i codziennego życia. Artykuł bada, jak uniwersytety mogą lepiej przygotować studentów do pracy przekraczającej te granice. Skupiając się na kursie magisterskim na ETH Zurich, autorzy pokazują, jak starannie zaprojektowane nauczanie może wykształcić umiejętność łączenia idei, ludzi i praktyk z bardzo różnych światów, i dlaczego taka „integracja” jest niezbędna do rozwiązywania złożonych problemów.

Nauka łączenia różnych sposobów poznawania

Zamiast traktować dyscypliny jak odrębne wyspy, praca interdyscyplinarna i transdyscyplinarna dąży do splecenia wniosków z takich dziedzin jak inżynieria, nauki społeczne i prawo, a także z doświadczeń decydentów i praktyków. Artykuł argumentuje, że to splecenie — nazywane integracją — stanowi sedno takich badań, ale nie pojawia się samo z siebie. Wymaga, by ludzie rozumieli pojęcia i metody innych, radzili sobie z rozbieżnymi interesami i budowali zaufanie. Autorzy, opierając się na wieloletnim doświadczeniu w badaniu i prowadzeniu dużych projektów współpracy, pokazują, że integracja jest jednocześnie zadaniem intelektualnym, społecznym i emocjonalnym. Studenci potrzebują więc czegoś więcej niż wiedzy merytorycznej: muszą nauczyć się słuchać, tłumaczyć, negocjować i współtworzyć.

Cztery filary klasy integracyjnej

Z tych obserwacji autorzy wydzielają cztery kamienie węgielne nauczania integracji w szkolnictwie wyższym: studiowanie, prowadzenie, nauczanie i uczenie się. „Studiowanie” odnosi się do zrozumienia kluczowych idei dotyczących integracji — dlaczego jest potrzebna, jakie formy może przyjmować i jak przebiega w ramach procesu badawczego lub politycznego. „Prowadzenie” oznacza planowanie i kierowanie pracą zespołową, w tym kto jest zaangażowany, jaka wiedza się liczy i jak podejmowane są decyzje. „Nauczanie” i „uczenie się” traktowane są łącznie: wykładowcy i studenci wspólnie reflektują nad tym, co działa, adaptują kurs w trakcie i traktują salę jako wspólną przestrzeń eksperymentalną. Artykuł przedstawia te filary nie jako osobne etapy, lecz jako dynamiczną sieć relacji, które mogą się wzmacniać lub słabnąć w zależności od tego, jak zaprojektowano kurs.

Jak jeden kurs przekłada idee na praktykę

Rdzeniem artykułu jest szczegółowe omówienie kursu magisterskiego na ETH Zurich dotyczącego integracji w nauce, polityce i praktyce. W ciągu 13 tygodni kurs najpierw wprowadza podstawowe elementy — koncepcje integracji, typowe etapy procesów badawczych i politycznych, strategie łączenia różnych rodzajów wiedzy oraz zmieniające się role badaczy w projektach współpracy. Następnie studenci pracują na rzeczywistych studiach przypadków dużych programów interdyscyplinarnych i transdyscyplinarnych. Korzystając ze strukturalnej „rubryki” udostępnionej przez prowadzących, analizują, jak każde przedsięwzięcie radziło sobie z integracją, porównują przypadki i stopniowo budują własny obraz tego, jak w praktyce wygląda dobra integracja. To łączy się z ćwiczeniami praktycznymi, w których studenci wypróbowują konkretne narzędzia, takie jak backcasting czy diagramy theory-of-change, aby zbadać, jak pożądane przyszłe rezultaty mogą kierować działaniami dziś.

Rozwój przez doświadczenie, refleksję i pracę zespołową

Cechą wyróżniającą kursu jest jego nacisk na uczenie się przez doświadczenie i rozwój osobisty. Studenci prowadzą dzienniki uczenia się po każdej sesji, aby zapisać, co się wydarzyło, dlaczego to miało znaczenie i co to znaczy dla ich rozwoju. Biorą udział w ćwiczeniach budowania zespołu, tworzą grupowe karty zasad ujawniające mocne i słabe strony oraz otwarcie omawiają dynamikę grupy, w tym napięcia i nierówności władzy. Końcowe prezentacje grup łączą trzy wątki: osobiste przemyślenia, refleksje nad tym, jak naprawdę współpracował ich zespół, oraz syntetyczne porównanie analizowanych przypadków. Studenci zgłaszają, że połączenie wymagających lektur, konkretnych przykładów i ustrukturyzowanej refleksji pomogło im zbudować wspólny język, eksperymentować z różnymi sposobami organizacji pracy i lepiej docenić, że integracja zależy równie mocno od relacji, co od metod.

Wnioski dla przyszłych rozwiązywaczy problemów

Na zakończenie autorzy twierdzą, że jeśli uniwersytety chcą przygotować studentów do stawiania czoła złożonym, rzeczywistym problemom, muszą traktować integrację jako kompetencję możliwą do wytrenowania, a nie jako nieokreślony ideał. Ich doświadczenie wskazuje trzy kluczowe lekcje: osadzać naukę w rzeczywistych przypadkach, gdzie teoria spotyka praktykę; kształtować wyważone rozumienie przez powiązanie studiowania, prowadzenia, nauczania i uczenia się; oraz nieustannie dostosowywać cele kursu, aktywności i doświadczenia studentów w miarę rozwoju pola badań interdyscyplinarnych i transdyscyplinarnych. Choć wnioski pochodzą z konkretnego kursu, przedstawione podejście może posłużyć dyrektorom programów i prowadzącym gdzie indziej. Poprzez celowe projektowanie sal wykładowych, w których studenci mogą ćwiczyć integrację — intelektualnie, społecznie i osobiście — szkolnictwo wyższe może pomóc wychować kolejne pokolenie osób zdolnych do łączenia nauki, polityki i praktyki.

Cytowanie: Hoffmann, S., Vienni-Baptista, B. Training integration in science, policy and practice: insights from designing and implementing integrative teaching and learning. Humanit Soc Sci Commun 13, 244 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06523-6

Słowa kluczowe: edukacja interdyscyplinarna, badania transdyscyplinarne, nauczanie integracyjne, kompetencje zrównoważonego rozwoju, interfejs nauka–polityka