Rozwijanie myślenia krytycznego przez pryzmat interdyscyplinarności: studium przypadku modułu z teorii kryminologicznej

Dlaczego przemyślenie przestępczości jest ważne dla wszystkich

Większość z nas styka się z przestępczością przez nagłówki w wiadomościach, podcasty o prawdziwych zbrodniach lub seriale telewizyjne, które obiecują jasne odpowiedzi na pytanie, co poszło nie tak i kto ponosi winę. W rzeczywistości jednak przestępczość rzadko bywa tak prosta. Artykuł śledzi grupę studentów pierwszego roku realizujących moduł kryminologiczny, który traktuje przestępstwo nie jako zagadkę z jedynym rozwiązaniem, lecz jako układankę z wielu elementów — psychologii, socjologii, biologii, prawa, polityki i innych. Przeprojektowując kurs wokół tego miksu perspektyw, autorzy pokazują, jak studenci mogą nauczyć się kwestionować łatwe wyjaśnienia, głębiej zastanawiać się, dlaczego ludzie łamią prawo, i w efekcie wychodzić z kursu bardziej pewni siebie, ciekawi oraz krytyczni w rozumieniu świata.

Postrzeganie przestępczości jako układanki z wielu części

Artykuł zaczyna się od wyjaśnienia, dlaczego teoria kryminologiczna jest tak trudna do nauczania. Istnieją setki konkurencyjnych wyjaśnień przestępczości, a każda dyscyplina ma tendencję do bronienia swoich ulubionych koncepcji. Jeden badacz opisał nawet tę dziedzinę jako „pole bitwy” zderzających się teorii. Zamiast udawać, że istnieje jedna najlepsza odpowiedź, autorzy twierdzą, że studenci muszą uczciwie zobaczyć tę różnorodność i nauczyć się, jak się w niej poruszać. Edukacja interdyscyplinarna — łączenie idei i metod z kilku pól — jest przedstawiona jako najlepszy sposób na osiągnięcie tego celu. Jeśli nowi kryminolodzy od początku nauczą się łączyć społeczno‑psychologiczne, biologiczne i prawne spostrzeżenia, będą lepiej przygotowani do budowania silniejszych wyjaśnień przestępczości i mniej skłonni do uciekania się do uprzedzeń politycznych czy osobistych założeń.

Wewnątrz nietypowej sali wykładowej kryminologii

Studium przypadku koncentruje się na modułu pierwszego roku na Uniwersytecie w Birmingham. Kurs łączy jedenaście wykładów, jedenaście seminariów opartych na dyskusji, aktywność online prowadzoną samodzielnie oraz esej końcowy. Zaczyna się od wielkich pytań: Co można uznać za wiedzę? Co czyni teorię dobrą? Dlaczego żaden pojedynczy czynnik — żaden gen, żadne rozpoznanie stanu psychicznego, żadne sąsiedztwo — nie potrafi wyjaśnić całej przestępczości samodzielnie? Studenci zapoznawani są z różnymi sposobami łączenia teorii oraz z „analityczną kryminologią”, która prosi ich o myślenie krok po kroku o tym, jak decyzje jednostek i warunki społeczne na siebie oddziałują. Przez cały semestr każda nowa teoria traktowana jest jako narzędzie wśród wielu, a nie jako kompletne wyjaśnienie samo w sobie, co zachęca studentów do poszukiwania powiązań między elementami.

Nauka przez debatę, opowieści i fikcję

Metody nauczania wykraczają daleko poza tradycyjne wykłady. Na seminariach studenci pracują w małych grupach, debatują różnymi punktami widzenia i udzielają sobie wzajemnie informacji zwrotnej. Proste struktury — na przykład dawanie każdemu kolejki do wypowiedzi przed otwartą dyskusją — pomagają ciszej wypowiadającym się studentom włączyć się do rozmowy. Narzędzia wizualne, takie jak tabele porównań, mapy pojęciowe i diagram łączący wybory jednostek ze strukturami społecznymi, ułatwiają przyswojenie abstrakcyjnych idei. Charakterystycznym elementem jest samodzielna aktywność online w formie „układanki” opracowana we współpracy z Laboratorium Nauki i Fikcji. Tam studenci badają powiązania między obrazowaniem mózgu, przestępczością i fikcją nadprzyrodzoną, używając opowieści do rozważania wolnej woli, odpowiedzialności i szarych stref ludzkiego zachowania. Wielu uznało to za pouczające, choć niektórzy chcieli jaśniejszych wskazówek i bardziej konkretnych przykładów, by ugruntować abstrakcyjne idee.

Co się zmieniło u studentów

Aby sprawdzić wpływ modułu, autorzy przeprowadzili grupy fokusowe z niewielką próbą studentów. Dyskusje ujawniły kilka zmian. Studenci zgłaszali przejście od prostego pytania „co się stało?” do pytania „dlaczego to się stało i dlaczego akurat tej osoby w tym kontekście?” Zaczęli stosować pomysły z kursu do relacji w wiadomościach i mediów o prawdziwych zbrodniach, które już konsumowali. Seminaria w szczególności pomogły im dostrzec, że wiele rzekomych debat typu „albo‑albo” — takich jak natura kontra wychowanie — lepiej rozumieć jako pytania „i‑i”. Esej końcowy, w którym studenci mieli wyjaśnić rzeczywiste przestępstwo przy użyciu teorii, zmusił ich do porównania różnych wyjaśnień, dostrzeżenia ślepych punktów każdej teorii oraz refleksji nad tym, jak ich własne wykształcenie uczyniło ich bardziej przychylnymi niektórym perspektywom (często socjologicznym) niż innym (np. biologicznym czy psychologicznym).

Dlaczego to podejście ma znaczenie poza salą wykładową

Mówiąc wprost, artykuł dochodzi do wniosku, że uczenie studentów patrzenia na przestępczość z wielu perspektyw jednocześnie czyni ich lepszymi myślicielami. Gdy kursy celowo splatają dyscypliny, zachęcają do debat i wprowadzają refleksję oraz informację zwrotną, studenci stają się bardziej analityczni, lepiej łączą pomysły i bardziej świadomi własnych uprzedzeń. Autorzy argumentują, że ten styl nauczania mógłby poprawić nie tylko kryminologię, lecz także podejście przyszłych profesjonalistów — od policjantów po decydentów i pracowników socjalnych — do problemów w świecie rzeczywistym. Zamiast sięgać po szybkie, jednostronne odpowiedzi, będą częściej zadawać staranne pytania, ważyć różne rodzaje dowodów i projektować rozwiązania odpowiadające rzeczywistej złożoności przestępczości.

Cytowanie: Svingen, E., Tsirova, E. & Khalilova, U. Developing critical thinking through the lens of interdisciplinarity: a case study of a criminological theory module. Humanit Soc Sci Commun 13, 211 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06517-4

Słowa kluczowe: interdyscyplinarna kryminologia, myślenie krytyczne, edukacja kryminologiczna, metody nauczania, teoria przestępczości