Ułatwienia i bariery w rozwijaniu i wdrażaniu transdyscyplinarnej edukacji wyższej: wnioski od pionierów w Holandii

Dlaczego przemyślenie szkolnictwa wyższego ma znaczenie

Wiele największych współczesnych wyzwań — takich jak zmiany klimatu, rosnące nierówności czy kryzysy zdrowotne — nie mieści się łatwo w ramach jednego przedmiotu czy zawodu. Artykuł bada, jak uniwersytety w Holandii eksperymentują z nowym sposobem nauczania i uczenia się, który przekracza tradycyjne granice. Nazywana edukacją transdyscyplinarną, łączy studentów, wykładowców, badaczy i osoby spoza uczelni jako równorzędnych partnerów w rozwiązywaniu rzeczywistych problemów. Zrozumienie, co wspiera, a co utrudnia to podejście, ma znaczenie dla każdego, komu zależy na tym, by edukacja lepiej przygotowywała ludzi do poprawy kondycji społeczeństwa.

Wspólna nauka ponad granicami

W edukacji transdyscyplinarnej osoby z różnych środowisk — inżynierii, pracy socjalnej, prawa, projektowania, samorządu lokalnego, grup społecznych i innych — pracują ramię w ramię nad wspólnym problemem społecznym. Zamiast jedynie słuchać wykładów, studenci tworzą mieszane zespoły, które badają pytania zdefiniowane z partnerami społecznymi, np. jak uczynić dzielnicę bezpieczniejszą lub system żywnościowy bardziej zrównoważonym. Autorzy przeprowadzili wywiady z 13 pionierami zaangażowanymi w 10 takich projektów na holenderskich uniwersytetach i uczelniach zawodowych. Projekty te są wciąż stosunkowo młode i często niewielkie, ale dają wgląd w to, jak szkolnictwo wyższe może ewoluować, by służyć społeczeństwu bardziej bezpośrednio.

Tworzenie wpływu poza klasą

Pierwszym dużym celem tych inicjatyw jest wywołanie realnego wpływu poza uczelnią. Czasem efekt jest bezpośredni: zespoły studenckie dostarczają raporty, prototypy lub nowe pomysły, z których mogą korzystać lokalne organizacje, firmy czy instytucje publiczne. Równie ważna jest jednak wolniejsza, bardziej subtelna forma zmiany. Ucząc się patrzeć na problemy z wielu perspektyw i współpracować z osobami spoza akademii, studenci i pracownicy zmieniają własne sposoby myślenia i działania. Pionierzy opisują to jako efekt „plamy oleju”: uczestnicy przenoszą nowe metody pracy do przyszłych miejsc pracy i projektów, stopniowo rozpowszechniając bardziej współpracujące i społecznie zaangażowane podejście. Długoterminowe partnerstwa z grupami lokalnymi pomagają zapewnić, że wiedza i rozwiązania nie znikną wraz z zakończeniem kursu.

Rozwój osobisty i zawodowy

Drugim istotnym celem jest głębokie uczenie się. Studenci są wypychani poza znane rutyny: muszą radzić sobie z niepewnością, negocjować sprzeczne poglądy i brać odpowiedzialność za własne uczenie się. Wielu rozwija tzw. umiejętności XXI wieku — takie jak współpraca, refleksja, wytrwałość i radzenie sobie z niepowodzeniami — równocześnie zdobywając praktyczne doświadczenie z realnymi klientami i rzeczywistymi konsekwencjami. To może być zarówno ekscytujące, jak i stresujące. Tradycyjne systemy oceniania często nie pasują do tych otwartych projektów, ponieważ koncentrują się wąsko na indywidualnych wynikach zamiast na wspólnym uczeniu się. Nauczyciele znajdują się w sytuacji, gdzie muszą być jednocześnie równorzędnymi partnerami w projekcie i sędziami wyników studentów, co może podważać poczucie równości, od którego zależy praca transdyscyplinarna.

Współpraca sprawiedliwa i bezpieczna

Trzeci cel skupia się na samej współpracy. Pionierzy oczekują, że studenci nauczą się, iż ich własny punkt widzenia jest tylko jednym z wielu, i że postęp w trudnych problemach wymaga uważnego słuchania oraz budowania zaufania. Podkreślają znaczenie inwestowania czasu w relacje: mapowanie kluczowych partnerów, uzgadnianie oczekiwań i wypracowywanie wspólnego języka, zrozumiałego dla wszystkich, a nie tylko dla akademików. Psychologicznie bezpieczna atmosfera — w której można zadawać pytania, przyznawać się do niepewności i dzielić osobistymi doświadczeniami bez obawy — jest kluczowa. Gdy partnerzy z zewnątrz są jedynie luźno zaangażowani, albo gdy silne hierarchie i nierówności władzy pozostają nieporuszone, współpraca ma tendencję do cofania się do prostego modelu „klient i wykonawca” zamiast prawdziwego wspólnego rozwiązywania problemów.

Zmiana systemu od środka

Ostatnim celem jest uczynienie tego typu edukacji trwałą wewnątrz instytucji, które nie są do niej przystosowane. Większość uniwersytetów jest zorganizowana w oddzielne dyscyplinarne „silosy” z własnymi budżetami, regułami i harmonogramami, co utrudnia prowadzenie elastycznych, przekrojowych programów. Wielu pionierów polega na krótkoterminowych grantach innowacyjnych i osobistym entuzjazmie, wciskając tę pracę w już napięte grafiki. Często zaczynają od małych działań — jako przedmioty do wyboru, minory lub programy pozalekcyjne — by stworzyć przestrzeń do eksperymentów. Z czasem dążą do szerszego wsparcia ze strony menedżerów i kolegów, by zabezpieczyć finansowanie, czas pracowników i uznanie. Jednak sztywne regulacje, stałe efekty kształcenia i standardowe praktyki oceniania pozostają poważnymi przeszkodami, co skłania niektórych do mówienia o „instytucjonalnym betonie”, który trzeba ostrożnie nadrabiać kawałek po kawałku.

Co to oznacza dla przyszłości

Dla czytelnika niebranżowego główne przesłanie artykułu jest proste: jeśli chcemy, aby uniwersytety pomagały rozwiązywać złożone problemy świata rzeczywistego, musimy pozwolić im działać inaczej. Holenderscy pionierzy pokazują, że łączenie różnorodnych studentów i partnerów społecznych wokół rzeczywistych pytań może wywołać potężne uczenie się i wpływ społeczny. Lecz ujawniają też, jak trudno to dopasować do systemów zaprojektowanych pod kątem dużych wykładów, jasnych egzaminów i wyraźnych granic przedmiotowych. Autorzy konkludują, że trwała zmiana będzie wymagać nie tylko indywidualnej pasji, lecz także zmian w zasadach, finansowaniu, ocenianiu i kulturze. Edukacja transdyscyplinarna jest wciąż eksperymentalna, ale oferuje obiecującą ścieżkę ku uniwersytetom lepiej przygotowanym do służenia społeczeństwu w burzliwych czasach.

Cytowanie: Kurris, J., van Tuijl, A., Waldram, N. et al. Facilitators and barriers towards developing and implementing transdisciplinary higher education: insights from pioneers in the Netherlands. Humanit Soc Sci Commun 13, 218 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06510-x

Słowa kluczowe: edukacja transdyscyplinarna, innowacje w szkolnictwie wyższym, wpływ społeczny, uczenie się w zespole, nauczanie interdyscyplinarne