Przegląd systematyczny interwencji w szkolnictwie wyższym wspierających zdrowie psychiczne i dobrostan studentów neuroróżnorodnych

Dlaczego to ma znaczenie dla studentów i rodzin

Coraz więcej studentów, którzy myślą i uczą się inaczej — na przykład osoby z autyzmem, ADHD czy dysleksją — podejmuje naukę na uczelniach wyższych. Jednak oferowane im wsparcie często skupia się na ułatwieniach egzaminacyjnych, zamiast na tym, jak się czują, jak radzą sobie i jak funkcjonują na co dzień. Ten artykuł przegląda, co uczelnie na całym świecie faktycznie robią, by wspierać zdrowie psychiczne i dobrostan tych studentów neuroróżnorodnych, i zastanawia się, czy obecne działania wykorzystują mocne strony studentów, czy koncentrują się głównie na ich postrzeganych słabościach.

Kogo obejmują badania i co liczy się jako wsparcie

Autorzy przeszukali główne bazy badań pod kątem badań dotyczących dorosłych na uczelniach wyższych opisanych jako neuroróżnorodni — obejmujących autyzm, ADHD, dysleksję, dyspraksję i pokrewne zaburzenia. Aby zostać włączonym, badanie musiało przetestować formę wsparcia mającą na celu albo bezpośrednią poprawę zdrowia psychicznego (na przykład zmniejszenie lęku czy depresji), albo ulepszenie doświadczenia studenckiego w sposób prawdopodobnie wpływający na dobrostan, jak ułatwienie przejścia na studia. Znaleźli 37 badań z siedmiu krajów, z których większość przeprowadzono w Stanach Zjednoczonych. Prawie wszystkie koncentrowały się na studentach z ADHD lub autyzmem; bardzo niewiele prac dotyczyło innych form neuroróżnorodności, a niemal brakowało badań nad studentami z więcej niż jedną diagnozą, mimo że jest to bardzo powszechne.

Jakiego rodzaju pomocy próbują uczelnie

Przegląd ujawnił szeroką gamę interwencji. Niektóre były formami terapii rozmową, w tym terapia poznawczo-behawioralna (CBT), terapia grupowa i ogólne poradnictwo. Inne wykorzystywały coaching do budowania nawyków nauki i umiejętności zarządzania czasem, albo programy mentoringowe i wsparcie rówieśnicze mające zmniejszać samotność i zwiększać pewność siebie. Mniejsza liczba badań testowała kursy uważności, biofeedback, ustrukturyzowane programy przejściowe, które wprowadzają studentów autystycznych w życie kampusu wcześniej, lub zajęcia praktyczne, takie jak gotowanie, wspierające samodzielne życie. Programy te bardzo różniły się długością — od zaledwie kilku tygodni do ponad semestru — i były prowadzone przez osoby o różnym przygotowaniu: od praktykantów psychologii i specjalistycznych klinicystów po rówieśników-studentów i pracowników akademickich.

Co wydaje się działać — i dla kogo

W wielu badaniach wiele interwencji wykazywało przynajmniej pewne pozytywne efekty. Studenci często zgłaszali mniejszy lęk i depresję, poprawę uwagi i organizacji oraz wyższe poczucie własnej wartości lub pewność akademicką po udziale w programach. Na przykład kilka programów CBT i coachingowych pomogło studentom z ADHD lepiej radzić sobie z nauką i codziennymi rutynami. Grupy wsparcia i specjalistyczny mentoring dla studentów autystycznych zmniejszały poczucie osamotnienia i wzmacniały poczucie przynależności na kampusie. Jednak większość badań była niewielka, a metody badawcze i miary wyników różniły się tak bardzo, że autorzy nie mogli połączyć wyników w jedną ogólną ocenę skuteczności. Kontrole jakości sugerowały, że wiele badań miało ograniczenia, takie jak niejasne próbkowanie czy niekompletne informacje o tym, jak programy były realizowane.

Mocne strony kontra deficyty w sposobie formułowania wsparcia

Centralne pytanie w przeglądzie brzmiało, czy uczelnie pomagają studentom neuroróżnorodnym, budując na ich mocnych stronach, czy głównie starają się „naprawić” to, co postrzegane jest jako nieprawidłowe. Wyniki były uderzające. Tylko dwa badania wyraźnie opisywały podejścia oparte na mocnych stronach, takie jak mentoring skupiony na zdolnościach i potencjale studentów, albo coaching pomagający zrozumieć i wykorzystać cechy neuroróżnorodności jako atuty. Większość interwencji miała natomiast na celu zmniejszenie objawów lub „korygowanie” zachowań — na przykład przez oddziaływanie na nieuwagę, różnice społeczne czy reakcje emocjonalne — często bez uznania, że te cechy mogą wiązać się także z kreatywnością, głęboką koncentracją czy odmiennymi, ale ważnymi stylami komunikacji. Bardzo niewiele projektów angażowało studentów neuroróżnorodnych w projektowanie oferowanego im wsparcia, mimo rosnących dowodów, że programy współtworzone są bardziej trafne i pełne szacunku.

Czego brakuje i dokąd zmierzać dalej

Przegląd uwypukla, kto jest pomijany. Badania koncentrowały się w dużej mierze na białych studentach w Stanach Zjednoczonych z ADHD lub autyzmem. Prawie nie było dowodów dotyczących studentów z dyskalkulią, dyspraksją, OCD, zespołem Tourette’a czy z wieloma nakładającymi się zaburzeniami, a także niewiele uwagi poświęcono temu, jak rasa, płeć czy kultura kształtują doświadczenia ludzi. Ponieważ większość interwencji wymaga dużo czasu i jest prowadzona przez specjalistów, mogą one być kosztowne lub trudne do rozbudowania na uczelniach. Autorzy argumentują, że przyszłe prace powinny angażować studentów neuroróżnorodnych jako partnerów od samego początku, dążyć do rozpoznawania i wzmacniania ich mocnych stron oraz rozważać zmiany obejmujące cały kampus — takie jak bardziej elastyczne nauczanie i naprawdę inkluzywne polityki — zamiast polegać głównie na indywidualnych usługach skoncentrowanych na deficytach.

Co to oznacza w codziennym ujęciu

Dla czytelnika niebędącego specjalistą przesłanie jest jasne: uczelnie zaczynają eksperymentować ze sposobami wspierania zdrowia psychicznego studentów neuroróżnorodnych i wiele z tych działań może przynosić korzyści. Jednak większość obecnych programów nadal traktuje neuroróżnorodność jako problem do naprawienia, zamiast jako odmienny sposób bycia, który niesie ze sobą zarówno wyzwania, jak i mocne strony. Istnieje pilna potrzeba bardziej inkluzywnych, współprojektowanych i opartych na mocnych stronach podejść, które uznają studentów neuroróżnorodnych za ekspertów we własnym życiu i przekształcą środowiska uczelni tak, aby szerszy wachlarz umysłów mógł się rozwijać.

Cytowanie: Ross, F., Dommett, E.J. & Byrom, N. A systematic review of higher education-based interventions to support the mental health and wellbeing of neurodivergent students. npj Mental Health Res 5, 14 (2026). https://doi.org/10.1038/s44184-026-00196-4

Słowa kluczowe: studenci neuroróżnorodni, zdrowie psychiczne na uczelni, wsparcie oparte na mocnych stronach, ADHD i autyzm w szkolnictwie wyższym, inkluzje kampusowe