Wpływ modelu nauczania mieszanego opartego na BOPPPS w kształceniu pielęgniarskim na poziomie licencjackim: badanie quasi-eksperymentalne

Dlaczego to ma znaczenie dla przyszłych pielęgniarek

Oczekuje się, że studenci pielęgniarstwa opanują zarówno złożoną wiedzę, jak i umiejętności praktyczne, tymczasem wielu z nich dalej uczestniczy w długich wykładach, które czynią ich biernymi i niepewnymi swoich umiejętności. To badanie przeprowadzone na chińskim uniwersytecie sprawdzało inną metodę nauczania istotnego kursu pielęgniarskiego — łączącą naukę online z przemyślanymi, interaktywnymi zajęciami w klasie. Badacze chcieli ustalić, czy takie podejście pomoże studentom lepiej się uczyć, zwiększy ich pewność siebie i utrzyma większe zaangażowanie niż tradycyjne zajęcia wykładowe.

Nowy sposób organizacji zajęć

Metoda nauczania będąca osią tej pracy jest znana jako model BOPPPS — sześciostopniowa struktura prowadząca lekcję od początku do końca: najpierw przyciągnięcie zainteresowania, potem wyjaśnienie celów, sprawdzenie wiedzy wstępnej, aktywne zaangażowanie studentów, ponowne sprawdzenie nauki i wreszcie podsumowanie kluczowych punktów. W badaniu ten model połączono z cyfrowym systemem Chaoxing Learning Platform. Przed zajęciami studenci oglądali krótkie filmy i wykonywali zadania online. W trakcie zajęć uczestniczyli w analizach przypadków, odgrywaniu ról i szybkich ćwiczeniach interaktywnych. Po zajęciach korzystali z quizów online i wirtualnych symulacji do powtórek i praktyki. Celem było przekształcenie studentów pielęgniarstwa z notujących w aktywnych rozwiązywaczy problemów.

Jak zaplanowano badanie

Badacze śledzili 193 studentów studiów licencjackich pielęgniarstwa uczestniczących w kursie Podstawy Pielęgniarstwa przez jeden semestr. Dwie grupy klasowe uczyły się tradycyjnie, głównie poprzez wykłady z okazjonalnymi pytaniami i pracami domowymi. Dwie inne grupy korzystały z modelu mieszanego opartego na BOPPPS, z tym samym materiałem kursu, podręcznikiem i ogólnym harmonogramem. Wszyscy studenci mieli podobny wiek i wcześniejszy poziom akademicki i zgodzili się, że nie będą udostępniać materiałów między grupami. Pod koniec semestru zespół porównał ich wyniki w całym kursie oraz wyniki ankiet mierzących, jak pewni siebie czuli się studenci w kwestii własnych umiejętności uczenia się i jak energicznie angażowali się w naukę.

Co się zmieniło dla studentów

Studenci z grupy korzystającej z modelu BOPPPS wyraźnie przewyższyli rówieśników z zajęć wykładowych. Ich łączne oceny semestralne były wyższe, co wynikało z lepszych wyników na egzaminie końcowym oraz bogatszej aktywności na zajęciach; frekwencja była już bardzo wysoka w obu grupach, więc nie uległa zmianie. Co bardziej doniosłe, ci studenci deklarowali silniejsze przekonanie o własnych możliwościach akademickich: czuli się bardziej zdolni do rozumienia materiału i zarządzania własnym uczeniem się. Wykazali też większe zaangażowanie w naukę, osiągając wyższe wyniki w skali wigoru (energia i wytrwałość), zaangażowania (poczucie sensu i entuzjazm) oraz koncentracji (zdolność do pozostania pochłoniętym zadaniami). Te zmiany są istotne, ponieważ poczucie własnej skuteczności i zaangażowanie sprzyjają długoterminowemu uczeniu się i gotowości klinicznej.

Dlaczego to podejście działa

Autorzy interpretują te korzyści przez znaną psychologiczną perspektywę: ludzie budują pewność siebie, gdy odnoszą sukcesy w zadaniach, obserwują sukcesy rówieśników, otrzymują wspierającą informację zwrotną i odczuwają mniej lęku. Struktura BOPPPS w trybie mieszanym jest zaprojektowana, by tworzyć właśnie takie doświadczenia. Przygotowanie online i jasne cele pomagają studentom przychodzić na zajęcia gotowymi do osiągnięcia sukcesu. Ćwiczenia w klasie, odgrywanie ról, analiza przypadków i praca grupowa dają im wielokrotne okazje do praktyki i obserwowania, jak koledzy radzą sobie z rzeczywistymi scenariuszami. Szybkie kontrole zrozumienia i informacja zwrotna od prowadzących wzmacniają postępy. Razem te elementy uczynią naukę bardziej aktywną i społeczną, co z kolei napędza motywację i głębsze zrozumienie. Jednocześnie zunifikowana platforma cyfrowa pomaga połączyć pracę przed zajęciami, podczas nich i po nich w jeden ciągły cykl nauki.

Ograniczenia i co dalej

Badanie ma jednak ograniczenia. Przeprowadzono je na jednym uniwersytecie, w ramach jednego kursu, wykorzystując nienaruszone grupy klasowe zamiast losowego przydziału poszczególnych studentów. Wszyscy wiedzieli, którego modelu nauczania doświadczają, co mogło wpłynąć na ich zaangażowanie. Podejście to wymaga także znacznego czasu przygotowania ze strony nauczycieli i opiera się na technologii, która czasem może zawodzić lub frustrować użytkowników. Autorzy wzywają do przeprowadzenia przyszłych badań wieloszkolnych, randomizowanych oraz uważniejszego śledzenia problemów technicznych, aby sprawdzić, czy korzyści utrzymują się w różnych warunkach i przez dłuższy czas, włączając rzeczywiste wyniki kliniczne.

Co to oznacza dla kształcenia pielęgniarek

Mówiąc wprost, badanie sugeruje, że przemyślane, hybrydowe i wysoce uporządkowane nauczanie może pomóc studentom pielęgniarstwa lepiej się uczyć, czuć się bardziej kompetentnymi i być bardziej zaangażowanyymi w studia niż sam wykład tradycyjny. Łącząc krótkie lekcje cyfrowe z interaktywną, opartą na przypadkach pracą w klasie oraz ukierunkowanym follow-upem, edukatorzy mogą lepiej przygotować przyszłe pielęgniarki do wymagań nowoczesnej opieki zdrowotnej. Chociaż podejście to wymaga silnego wsparcia technicznego i szkolenia nauczycieli, dowody wskazują na obiecującą drogę od biernego notowania w stronę aktywnego, pewnego i zaangażowanego uczenia się w kursach podstawowych pielęgniarstwa.

Cytowanie: Dai, Y., He, Q. & Lei, L. Effect of the BOPPPS-based blended teaching model in undergraduate nursing education: a quasi-experimental study. Sci Rep 16, 8580 (2026). https://doi.org/10.1038/s41598-026-37120-x

Słowa kluczowe: kształcenie pielęgniarek, nauka mieszana, uczenie się aktywne, poczucie własnej skuteczności, zaangażowanie studentów