Interwencje mentorskie uwzględniające kulturę wprowadzają trwałe zmiany wśród kadry naukowej na studiach doktoranckich z dziedziny biomedycyny

Dlaczego mentoring w nauce wymaga przemyślenia

Szkoła doktorska to coś więcej niż eksperymenty i egzaminy; to także relacje. Dla wielu przyszłych naukowców więź z promotorem może zadecydować o tym, czy będą się rozwijać, czy też po cichu opuszczą dziedzinę. Badanie stawia palące pytanie, wynikające z ostatnich debat o rasizmie w nauce: czy rzeczywiście można nauczyć promotorów otwartego rozmawiania o rasie i kulturze, głębszego słuchania studentów oraz zmiany sposobu prowadzenia laboratoriów — i czy te zmiany przetrwają?

Nowe podejście pomagające mentorom dostrzec kulturę

Naukowcy przetestowali program o nazwie Culturally Aware Mentoring (CAM), przeznaczony dla wykładowców nauk ścisłych i medycznych nadzorujących doktorantów. CAM nie polega na wykładaniu uczestnikom, co robią źle. Raczej zaprasza ich do zbadania własnego tła kulturowego, zastanowienia się, jak rasa i etniczność kształtują życie ich studentów, oraz przećwiczenia trudnych rozmów w wspierającym otoczeniu. Każdy uczestnik najpierw ukończył krótki, samodzielny moduł online wprowadzający kluczowe idee. Część wykładowców zatrzymała się na tym etapie, inni wzięli także udział w dwuczęściowych lub trójczęściowych warsztatach na żywo prowadzonych przez przeszkolonych facylitatorów przez Zoom.

Test programu w całym kraju

Aby sprawdzić, czy CAM faktycznie działa, zespół przeprowadził duże, skrupulatnie kontrolowane badanie obejmujące 33 główne uniwersytety badawcze w Stanach Zjednoczonych. Prawie 800 wykładowców biomedycznych mentorujących doktorantów zgłosiło się do udziału. Uczelnie zostały losowo przypisane do jednej z trzech wersji programu: tylko moduł online, moduł online plus dwuczęściowe warsztaty albo moduł online plus trójczęściowe warsztaty. Wykładowcy wypełniali szczegółowe ankiety przed szkoleniem, bezpośrednio po nim, po sześciu miesiącach oraz rok później. Ankiety mierzyły ich nastawienie do rozmów o rasie, pewność w prowadzeniu takich rozmów oraz to, jak często faktycznie stosowali zachowania uwzględniające kulturę wobec swoich studentów. Podgrupa 179 mentorów przeszła również dogłębne wywiady na temat tego, jak i czy w ogóle ich mentoring się zmienił.

Co zmieniło się dla mentorów i studentów

We wszystkich grupach mentorzy zgłaszali znaczące korzyści, które utrzymywały się rok po szkoleniu. Czuli się bardziej kompetentni jako mentorzy i lepiej przygotowani do poruszania kwestii związanych z rasą i etnicznością, gdy się pojawiały. Wielu deklarowało częstsze pytanie studentów o ich samopoczucie, uważniejsze słuchanie oraz dzielenie się własnymi doświadczeniami życiowymi w celu budowania zaufania. Opisywali też większą świadomość własnych uprzedzeń i unikanie założeń dotyczących pochodzenia studentów. Warsztaty na żywo wyraźnie przyniosły dodatkową wartość: wykładowcy, którzy uczestniczyli w dwóch lub trzech sesjach, wykazywali większe poprawy niż ci, którzy ukończyli jedynie moduł online, a grupa trzyczęściowa często notowała najsilniejsze i najtrwalsze efekty, szczególnie w pewności siebie i faktycznej zmianie codziennych zachowań.

Dlaczego refleksja z rówieśnikami ma znaczenie

Wywiady odsłoniły, jak i dlaczego te zmiany się utrwaliły. Kluczowym składnikiem była introspekcja — uczestnicy byli proszeni o zastanowienie się, często po raz pierwszy, nad własnymi tożsamościami kulturowymi i przywilejami. Ćwiczenia, takie jak dzielenie się osobistymi „pudełkami kultury” czy odgrywanie trudnych rozmów, skłaniały wykładowców do spojrzenia w głąb siebie bez publicznego zawstydzania. Praca w gronie kolegów okazała się przy tym kluczowa. Słyszenie, że rówieśnicy mierzą się z podobnymi dylematami, zmniejszało poczucie osamotnienia i zwiększało gotowość do eksperymentowania z nowymi podejściami mentorskimi. Niektórzy opisali poczucie nowej odwagi w kwestionowaniu uprzedzonych uwag w swoich wydziałach; inni zmienili struktury spotkań laboratoryjnych, by regularnie obejmowały dyskusje o równości, kulturze czy równowadze między pracą a życiem prywatnym. Nawet doktoranci zauważyli różnicę: w niewielkiej próbie follow-up studenci, których mentorzy przeszli CAM, częściej mówili, że ci mentorzy stworzyli przestrzeń do rozmów o rasie i etniczności.

Co to oznacza dla przyszłości nauki

Dla czytelnika nietechnicznego przekaz jest prosty: przemyślane szkolenie może pomóc profesorom stać się lepszymi, bardziej kulturowo świadomymi mentorami, a te zmiany mogą przetrwać. Poprzez prowadzenie wykładowców przez zorganizowaną autorefleksję i ćwiczenia w społeczności rówieśniczej, CAM uczynił ich bardziej skłonnymi i zdolnymi do rozmów o rasie, uznawania studentów jako pełnych ludzi oraz dostosowywania sposobu prowadzenia grup badawczych. W dziedzinie, która od dawna ma trudności z przyjmowaniem i utrzymaniem naukowców z historycznie niedostatecznie reprezentowanych środowisk, taki rodzaj edukacji mentorskiej oferuje praktyczny sposób na sprawienie, by codzienne interakcje były sprawiedliwsze, życzliwsze i bardziej wspierające — spotkanie laboratoryjne po spotkaniu.

Cytowanie: Byars-Winston, A., House, S.C., Jones, R. et al. Culturally aware mentoring interventions create enduring changes among graduate biomedical faculty. Sci Rep 16, 6616 (2026). https://doi.org/10.1038/s41598-026-35699-9

Słowa kluczowe: mentoring uwzględniający kulturę, kształcenie podyplomowe STEMM, równość rasowa w nauce, rozwój kadry naukowej, szkolenie w badaniach biomedycznych