Indywidualne i zbiorowe nastawienie na rozwój ma znaczenie dla odporności akademickiej

Dlaczego niektórzy uczniowie pokonują przeciwności

W klasach na całym świecie niektórzy nastolatkowie dorastają przy mniejszych zasobach, w zatłoczonych domach i z ograniczonym dostępem do książek czy korepetycji — a mimo to potrafią osiągać najwyższe wyniki. Artykuł stawia pozornie proste pytanie: co pomaga tym młodym ludziom „pokonać przeciwności”? Koncentrując się na popularnej w edukacji idei — przekonaniu, że inteligencję można rozwijać wysiłkiem — badacze wykazują, że znaczenie ma zarówno własne przekonanie ucznia, jak i przekonania jego kolegów z klasy, zwłaszcza w przypadku młodzieży z biedniejszych rodzin.

Wiara, że zdolności można rozwijać

Badanie skupia się na „nastawieniu na rozwój” (growth mindset) — przekonaniu, że zdolności, takie jak inteligencja, nie są niezmiennie ustalone przy narodzinach, lecz można je rozwijać poprzez praktykę, dobre strategie i pomoc innych. Przeciwieństwem jest nastawienie stałe, traktujące inteligencję jako coś, co się ma albo nie ma. Wcześniejsze badania sugerowały, że nastawienie na rozwój pomaga uczniom wytrwać, podejmować wyzwania i podnosić się po porażkach, ale wyniki bywały mieszane, zwłaszcza w odniesieniu do uczniów z rodzin o niskich dochodach. Wiele badań skupiało się też wyłącznie na wynikach testów, nie pytając, czy uczniowie z nieuprzywilejowanych środowisk rzeczywiście osiągają tak wysoki poziom, jak ich bardziej uprzywilejowani rówieśnicy.

Badanie odporności w skali globalnej

Aby wypełnić te luki, autorzy przeanalizowali dane ponad 600 000 15-latków z 79 krajów, którzy uczestniczyli w badaniu PISA 2018 — dużym międzynarodowym teście z czytania, matematyki i nauk przyrodniczych. Zdefiniowali „odpornych akademicko” uczniów w sposób rygorystyczny: nastolatków pochodzących z najniższego ćwiartka rodzin według statusu społeczno-ekonomicznego w ich kraju, którzy jednocześnie znaleźli się w górnym ćwiartku wyników PISA. Przy tej definicji tylko około jeden na dziewięciu uczniów doświadczających trudności ekonomicznych kwalifikował się jako odporny. Badacze następnie zbadali, jak własne nastawienie ucznia — oraz średnie nastawienie uczniów w jego szkole — wiązały się z szansą znalezienia się w tej grupie odpornych.

Jak przekonania rówieśników kształtują sukces

Wyniki pokazują, że istotne jest nie tylko to, co sam uczeń myśli o swojej inteligencji, lecz także to, w co wierzą jego koledzy. Uczniowie, którzy osobiście wyznawali nastawienie na rozwój, mieli większe szanse na bycie akademicko odpornymi, nawet po uwzględnieniu pochodzenia rodzinnego, płci, zamożności szkoły, poziomu dochodu kraju i szerszych krajowych norm dotyczących nastawień. Równie istotne było to, że uczniowie uczęszczający do szkół, w których jako grupa rówieśnicy byli bardziej ukierunkowani na rozwój, także mieli wyższe prawdopodobieństwo odporności. Innymi słowy, nastawienie na rozwój działa jak cecha klimatu szkolnego: gdy wielu uczniów wierzy, że zdolności można poprawiać, staje się normą wytrwałość, uczenie się na błędach i wzajemne wspieranie wysiłków.

Gdy osobiste przekonanie spotyka wspierające otoczenie

Najsilniejszy wzorzec pojawił się, gdy badacze spojrzeli na kombinację przekonań indywidualnych i rówieśniczych. Uczniowie, którzy osobiście wierzyli w rozwój zdolności i byli otoczeni rówieśnikami podzielającymi to przekonanie, mieli największe szanse na pokonanie przeciwności. Nastolatkowi z nastawieniem na rozwój w szkole o nastawieniu stałym dawało to pewną przewagę, ale nie tak dużą jak wśród rówieśników nastawionych na rozwój. Wspiera to metaforę, że nastawienie jest jak „nasiono”, które potrzebuje odpowiedniej „gleby”. Wspierająca kultura rówieśnicza — gdzie cenione jest ciężkie pracowanie, a porażki traktuje się jako część uczenia się — pomaga uczniom z rodzin o niskich dochodach realizować własne optymistyczne przekonania, wzmacniając odporność w codziennym życiu szkolnym.

Ograniczenia i praktyczne wnioski

Badanie ma ograniczenia: opiera się na jednym pytaniu ankietowym dotyczącym nastawienia, bada jeden moment w czasie zamiast śledzić uczniów przez lata i nie może udowodnić związku przyczynowo-skutkowego. Mimo to wyniki utrzymują się w dziesiątkach krajów i po uwzględnieniu wielu czynników tła, co sugeruje, że wzorce są odporne. Autorzy zastrzegają, że nastawienie nie jest magicznym lekarstwem na nierówności; bariery strukturalne, takie jak niedofinansowane szkoły i nierówności społeczne, pozostają silnymi czynnikami. Jednak wyniki wskazują na praktyczne kroki: nauczyciele i dyrektorzy szkół mogą wspierać rówieśnicze kultury sprzyjające rozwojowi, dając przykład wytrwałości, chwaląc wysiłek i strategie zamiast talentu oraz przedstawiając błędy jako okazje do nauki. W istocie przekaz artykułu dla czytelnika niebędącego specjalistą jest jasny: uczniowie z nieuprzywilejowanych środowisk mają większe szanse na rozwój, gdy zarówno oni, jak i ich koledzy wierzą, że zdolność nie jest przeznaczeniem — i gdy ich codzienne środowisko szkolne konsekwentnie wzmacnia ten pełen nadziei pogląd.

Cytowanie: King, R.B., Li, J. & Wang, Y. Both individual and peer growth mindsets matter for academic resilience. npj Sci. Learn. 11, 17 (2026). https://doi.org/10.1038/s41539-026-00403-z

Słowa kluczowe: nastawienie na rozwój, odporność akademicka, niedostatek ekonomiczny, wpływ rówieśników, PISA 2018