Effecten van video’s met volledige lichaamsbewegingen op de aardrijkskundekennis van jonge kinderen

Waarom bewegen tijdens leren belangrijk is voor kinderen

Ouders en leraren zoeken voortdurend naar manieren om schermtijd zinniger te maken. Een veelbelovende gedachte is om kinderen uit hun stoel te krijgen en met hun hele lichaam te laten bewegen terwijl ze kijken en leren. Deze studie stelde een eenvoudige maar belangrijke vraag: als jonge kinderen dierbewegingen uitbeelden terwijl ze korte aardrijkskundevideo’s bekijken, onthouden ze dan meer dan kinderen die alleen zitten en kijken—terwijl ze nog steeds plezier hebben?

Een eenvoudig museumspel met een grote vraag

De onderzoekers nodigden vijfenzestig kinderen uit—ongeveer vijf tot zes jaar oud—toe om deel te nemen aan een kort leerspel tijdens een bezoek aan een wetenschapsmuseum voor kinderen. Alle kinderen keken naar korte video’s die een wereldkaart, drie continenten en getekende dieren lieten zien die in elk gebied voorkomen—bijvoorbeeld een kangoeroe voor Oceanië en een olifant voor Azië. In de video’s werden ook eenvoudige feiten genoemd, zoals de favoriete voeding van de dieren en het lokale klimaat. Het doel was de kinderen te helpen de naam van elk continent, de positie op de kaart en een goed te onthouden dier aan elkaar te koppelen.

Twee manieren om van dezelfde video te leren

De kinderen werden willekeurig in één van twee groepen geplaatst. In de bewegingsgroep keken de kinderen naar de video’s en werd hen gevraagd de volledige lichaamsbewegingen van de dieren na te bootsen—springen als een kangoeroe, stampen als een olifant of ter plaatse rennen als een wasbeer—terwijl ze tussen continenten ‘reisden’ op een grote kaart. In de zittende groep keken de kinderen naar exact dezelfde video’s in dezelfde volgorde en voor dezelfde duur, maar bleven zitten en zeiden alleen de namen van de continenten. Elke video van vijf minuten werd twee keer afgespeeld zodat alle kinderen de kans kregen de inhoud te zien en te oefenen zonder dat de sessie een lange les werd.

Geheugen en plezier testen

Om te achterhalen wat de kinderen daadwerkelijk hadden geleerd, kregen ze korte toetsen vóór en direct na de video’s. Eerst werd gevraagd welke continenten en bijbehorende dieren ze al kenden, wat bevestigde dat de meesten met weinig geografische voorkennis begonnen. Na de activiteit maakten de kinderen twee soorten taken. In een taak met “vrije herinnering” noemden ze continenten en dieren uit het geheugen. In een taak met “aangegeven herinnering” werkten ze met een gedrukte kaart en kleine dierenfiguurtjes, waarbij ze elk dier op het juiste continent plaatsten en eenvoudige gesproken aanwijzingen over de kaart volgden. De onderzoekers vroegen de kinderen ook hoeveel ze van de activiteit genoten en of ze op deze manier nog eens wilden leren, met behulp van een evaluatieschaal met smiley-gezichtjes.

Wat er gebeurde toen kinderen bewogen

In tegenstelling tot wat velen zouden verwachten, scoorden de kinderen die met hun hele lichaam bewogen niet hoger op de aardrijkskundetoetsen dan degenen die bleven zitten. Beide groepen verbeterden zich ten opzichte van hun lage startniveau, en hun eindscores voor het onthouden van continent–dierparen en het plaatsen van dieren op de kaart waren erg vergelijkbaar. De waarderingen voor plezier verschilden ook niet: kinderen in beide condities gaven aan dat ze het spel erg leuk vonden en graag iets dergelijks nog eens zouden doen. De onderzoekers stellen dat de korte, eendelige sessie, het relatief eenvoudige materiaal en het werken in kleine groepjes het moeilijker hebben gemaakt om een voordeel van beweging te detecteren.

Balans tussen lichaam, geest en schermen

Deze resultaten betekenen niet dat beweging geen plek heeft in digitaal leren. Ze benadrukken juist hoe belangrijk het is om in evenwicht te brengen wat het lichaam doet en wat de geest moet bijhouden. In deze studie kan het nadoen van speelse acties tijdens het kijken naar snel bewegende video’s de taak tot een soort mentale en fysieke ‘dubbelbelasting’ hebben gemaakt, waarmee complexiteit werd toegevoegd in plaats van verminderd. De auteurs stellen dat toekomstige programma’s zorgvuldig moeten afstemmen hoe uitdagend de bewegingen zijn, hoe nauw ze verband houden met de les en hoe lang de leertijd duurt. Nu jonge kinderen steeds meer uren met schermen doorbrengen, kunnen doordacht ontworpen activiteiten die beweging, kaarten en betekenisvolle inhoud verweven nog steeds een manier bieden om passief kijken om te vormen tot actieve verkenning—maar deze studie laat zien dat beweging simpelweg toevoegen geen magische snelweg is naar beter leren.

Bronvermelding: Mavilidi, M.F., Paas, F., Zou, L. et al. Effects of videos with whole-body movements on young children’s geography learning. npj Sci. Learn. 11, 18 (2026). https://doi.org/10.1038/s41539-026-00408-8

Trefwoorden: beweging-gebaseerd leren, vroegschoolse educatie, digitaal leren, aardrijkskunde voor kinderen, schermtijd en leren