大学生のオンライン授業における学習目標の達成に対する「楽しさ」の影響：調整媒介モデル

オンライン授業で感情が重要な理由

大学の授業が画面上で行われるようになると、多くの学生は単にログインするだけでは不十分だと気づきます。オンライン授業で成果を上げる人もいれば、集中を保てなかったり目標に到達できなかったりする人もいます。本研究は、一見単純だがデジタル教育に大きな意味を持つ問いを投げかけます：学生がオンライン授業を実際に楽しめているとき、その快適な感情は彼らの関心を維持し学習目標の達成を助けるのか—and また教師の関わり方がその過程にどの程度影響するのか？

楽しい瞬間から実際の進歩へ

研究者はオンライン学習での日常的な経験を三つに絞って注目しました：授業をどれだけ楽しんでいるか、教科にどれだけ興味を持っているか、そしてそのセッションで学習目標を達成したと感じているかどうかです。ここでの「楽しさ」は授業にいることに対して喜びや満足を感じることを指し、学習への関心はそのテーマが重要で注意を払う価値があると感じることを意味します。研究チームはさらに、オンラインセッション中の質問、フィードバック、参加の促しなどの教師と学生の相互作用が、楽しさ・関心・目標達成の間の結びつきを強めるか弱めるかを検討しました。

オンライン学生生活の大規模スナップショット

これらのつながりを調べるために、研究チームは中国の3大学から1736人の大学生を対象に調査を行いました。対象は英語や数学のような一般科目から専門専攻まで30以上のオンラインコースを履修する学生です。学生はオンライン質問票に回答し、授業でどれくらい楽しさを感じたか、学んでいる内容にどれだけ興味があるか、教師とのやり取りがどれほどあったか、特定のセッションで学習目標をどれだけ達成したと感じたかを尋ねられました。すべての回答は単純な評価尺度で示され、研究者はこれら四つの要素がどのように結びつくかを統計モデルで検証しました。

楽しさだけでは十分ではない

結果は微妙な姿を示しました。より多くの楽しさを報告した学生は、授業への関心、教師・学生の相互作用、学習目標の達成の評価も高い傾向がありました。しかし、詳細に見ると、楽しさそのものが直接的に目標達成を予測するわけではありませんでした。代わりに、楽しさは主に学習への関心を高めることで作用していました。つまり、授業で楽しいと感じることは学生を本当に好奇心や没入に向かわせ、その高まった関心こそが授業終了時に成功を感じることと最も強く結びついていたのです。

教師と学生のつながりの力

教師と学生の相互作用は、この連鎖における重要な増幅要因であることが明らかになりました。教師が頻繁に応答し参加を促し指導を提供するクラスでは、楽しさから関心、そして目標達成への経路がはるかに強くなっていました。相互作用が高いと、快適な授業が深い関心と実際の進歩に転じやすくなります。相互作用が弱い場合、楽しさは持続的な動機づけや達成感に「変換」されにくくなります。これは、画面越しでも感情的距離が生じる必要はなく、能動的で応答的な指導がオンライン上でも生き生きとした支援的な雰囲気を作れることを示唆しています。

学生と教師にとっての意義

簡潔に言えば、本研究はオンライン授業を楽しむことが学生の学習目標達成を助けるが、それは主に関心を喚起し維持することを通じてであり、教師と学生の相互作用こそがその変化を機能させる鍵であることを示しています。学生にとっては、単に耐えられる授業ではなく没入感のあるコースや学習習慣を選ぶことの価値を強調します。教師や大学にとっては、定期的で意味のある相互作用を組み込むことは贅沢ではなく、デジタルやハイブリッドの教室では必須であることを示しています。オンラインコースが楽しくかつ双方向的であれば、学生の関心を引き続け、学びたいことを達成する可能性がはるかに高くなります。

引用: Zheng, H., Ye, Z., Bai, X. et al. The effect of enjoyment on the achievement of learning goals in college students’ online classes: a moderated mediation model. Humanit Soc Sci Commun 13, 240 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06563-y

キーワード: オンライン学習, 学生の楽しさ, 学習への関心, 教師と学生の相互作用, 目標達成