学際的枠を越えた高等教育の開発と実施に向けた促進要因と障壁：オランダの先駆者たちからの知見

なぜ高等教育の再考が重要か

気候変動、格差の拡大、健康危機といった今日の主要な課題の多くは、一つの学問分野や職業だけでは対応できません。本稿は、オランダの大学が伝統的な境界を越えて教え学ぶ新しい方法を試みている状況を探ります。トランスディシプリナリー教育と呼ばれるこの手法は、学生、教員、研究者、そして大学外の当事者を対等な立場で結びつけ、現実の問題に共同で取り組みます。このアプローチを支える要因と障壁を理解することは、教育が社会をよりよく準備するためにどのように変わり得るかに関心を持つ人すべてにとって重要です。

境界を越えてともに学ぶ

トランスディシプリナリー教育では、工学、ソーシャルワーク、法律、デザイン、地方自治、地域団体など多様な背景を持つ人々が共通の社会課題に並走して取り組みます。講義を聞くだけでなく、学生は地域のパートナーとともに定義した問いを調査する混成チームに参加します。たとえば、地域をより安全にする方法や食料システムを持続可能にする方策などです。著者らはオランダの大学および応用科学大学にまたがる10のプロジェクトに携わる13人の先駆者にインタビューしました。これらの取り組みはまだ比較的若く規模も小さいことが多いものの、高等教育が社会に直接役立つ方向へどのように進化し得るかを示す一端となっています。

教室を越えた変化を生み出す

これらの取り組みの第一の大きな目的は、大学外で実際のインパクトを生み出すことです。インパクトは直接的な場合もあります：学生チームが地域組織、企業、公共機関が活用できるレポート、プロトタイプ、あるいは新しいアイデアを提供することです。しかし同じくらい重要なのは、よりゆっくりとした微妙な変化です。多面的に問題を見ることを学び、学外の人々と敬意をもって協働することを通じて、学生や職員自身の考え方や行動が変わっていきます。先駆者たちはこれを「油膜」効果と表現します：参加者は新しい働き方を後の仕事やプロジェクトに持ち込み、より協働的で社会的に関与するマインドセットを徐々に広げていきます。地域団体との長期的なパートナーシップは、コース終了後に知識や解決策が消えてしまわないようにする上で重要です。

人として、専門家としての成長

第二の核となる目的は深い学びです。学生は慣れたルーティンを超えた挑戦にさらされます：不確実性に対処し、対立する見解を交渉し、自らの学びに責任を持たねばなりません。多くは協働、振り返り、粘り強さ、困難への対処といったいわゆる21世紀型スキルを身につけると同時に、実際のクライアントや実際の結果を伴う実務経験を積みます。これは刺激的であると同時にストレスフルでもあります。伝統的な成績評価制度は、個人の成果を狭く評価する傾向があるため、こうした開かれたプロジェクトとは相性が悪いことが多いです。教員はプロジェクトの対等なパートナーであると同時に学生の評価者でもあろうとするため、トランスディシプリナリーな活動が前提とする対等性が損なわれることがあります。

公平で安全な協働のあり方

第三の目的は協働そのものに集中します。先駆者たちは、学生が自分の視点が多くあるうちの一つに過ぎないことを学び、困難な問題の進展には注意深く聞き、信頼を築くことが必要だと期待します。誰が主要なパートナーかをマッピングし、期待値を合意し、学者だけでなく誰にとっても意味のある共通言語を育てるために時間を投資することの重要性を強調します。心理的安全性――人々が恐れずに質問し、不確実さを認め、個人的な経験を共有できる雰囲気――は不可欠です。外部パートナーが表面的にしか関与していない場合や、強いヒエラルキーや権力の偏りが放置されている場合、協働は真の共同問題解決ではなく単純な「クライアントと請負業者」モデルに戻りがちです。

内部から制度を変える

最後の目的は、この種の教育をそれを想定していない組織の中で持続可能にすることです。ほとんどの大学はそれぞれの予算、ルール、時間割を持つ分野別の「サイロ」で構成されており、柔軟で横断的なプログラムを運営するのが難しいです。多くの先駆者は短期のイノベーション助成金や個人の熱意に依存し、この活動をすでに忙しいスケジュールに押し込んでいます。彼らはしばしば選択科目、マイナー、課外プログラムなど小さな枠から始め、実験の余地を作ります。時間とともに、資金、人員時間、評価の承認を確保するためにマネージャーや同僚からより広い支持を求めます。それでも、硬直した規則、固定化された学習成果、標準化された評価慣行は依然として大きな障害であり、一部の人はこれを慎重に削り取るべき「制度のコンクリート」と表現します。

将来への示唆

一般読者にとってこの記事の主なメッセージは明快です：複雑な現実世界の問題を大学に解決してもらいたいなら、大学が従来とは異なる形で運営できるようにしなければならない。オランダの先駆者たちは、多様な学生と地域パートナーを実際の問いの周りに集めることが強力な学びと社会的インパクトを呼び起こす可能性を示しています。しかし同時に、大講義、明確な試験、厳格な科目境界を前提とした制度にこれを組み込むことがいかに難しいかも明らかにしています。著者らは、持続的な変化には個人の情熱だけでなく、規則、資金、評価、文化の変化が必要だと結論づけています。トランスディシプリナリー教育は依然実験段階にありますが、激動する時代に社会に奉仕する能力を備えた大学への有望な道を示しています。

引用: Kurris, J., van Tuijl, A., Waldram, N. et al. Facilitators and barriers towards developing and implementing transdisciplinary higher education: insights from pioneers in the Netherlands. Humanit Soc Sci Commun 13, 218 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06510-x

キーワード: 学際的教育（トランスディシプリナリー教育）, 高等教育のイノベーション, 社会的インパクト, 協働学習, 学際的教授法