いじめは自己肯定感を介した情動知能と学校への関与の関連において調整された媒介の役割を果たす

なぜ感情が学校に留まることに重要なのか

なぜある若い中学生は学校に繋がりを感じるのに、別の子は離れていったり登校を嫌がったりするのでしょうか。本研究は、感情を理解する力、自己への評価、そしていじめを受けるかどうかという3つの内面的経験が、どのようにして学校への結びつきに影響するかを探ります。トルコの600人超の中学生を対象に調査した結果、いじめは情動スキルと自己肯定感の好影響を静かに弱め、若者が授業に意欲を持ち続け関与することを難しくする可能性があることが示されました。

感情、自己評価、そして出席すること

著者らは生徒の内面生活の三つの重要な要素に注目します。第一は情動知能：日常的に感情に気づき、ストレスを扱い、他者の感情を読み取る能力です。第二は自己肯定感：生徒が自分自身を全体的にどれだけ肯定的に見ているかです。第三は学校への関与：学業や学校生活にどれだけのエネルギー、興味、努力を注いでいるかを指します。先行研究は、感情をうまく管理する生徒は自分に対する評価が高まり、その結果学校を大切にする傾向があることを示唆しています。しかし現実の学校は必ずしも安全な避難所ではなく、いじめがその健全な連鎖を損なうことがあります。

いじめの隠れた重み

ここでいういじめは、繰り返され意図的に行われる身体的・言葉・社会的な害を意味し、単発の意地悪な一言ではなく、子どもを不安や孤立感に追いやるパターンです。本研究は問いかけます：いじめは単に生徒に直接的な害を与えるだけなのか、それとも情動知能と自己肯定感が学校への関与を支える仕組みを変えてしまうのか。言い換えれば、ある生徒が情動的に優れていても、頻繁ないじめはその利点を鈍らせ、自信や学校との結びつきを蝕むのでしょうか。

中学生の調査の中身

研究者たちはトルコの7地域にわたる公立の下中学校から、11〜14歳の657人の生徒を対象に調査を行いました。生徒は自分の情動知能、いじめの経験頻度、自己評価、学校への関与の度合いを自己申告しました。研究チームは確立された質問票と、因子間の単純な二者間の関連だけでなく、より複雑なパターン――情動知能と学校への関与の関連の一部が自己肯定感によって説明されるか、そしていじめがその説明の強さを変えるか――を検証する統計モデルを用いました。

数値が示したこと

サンプル全体で、情動知能、自己肯定感、学校への関与は共に増減しました：感情をうまく扱える生徒は自分に対して肯定的で、学校に投資する傾向がありました。いじめは逆の方向に働きました。いじめのスコアが高いほど情動知能や自己肯定感、学校への関与は低くなりました。これらの要素の相互関係を詳しく見ると、情動知能は部分的に自己肯定感を高めることで学校への関与を押し上げていることが分かりました。重要なのは、この間接的な経路は、いじめが少ない場合に最も強く、いじめが増えるにつれて段階的に弱まったことです。いじめが高レベルに達すると、情動スキルから自己価値、学校への関与へと続く肯定的な連鎖はかなり縮小し、情動的に優れていることの保護的効果が継続的な被害によって部分的にかき消されてしまうことを意味します。

教室にとっての意味

これらの結果は、感情を理解し管理する力を教えることは価値がある一方で、学校の気候がいじめを許すならそれだけでは不十分であることを示唆しています。情動知能と自己肯定感は生徒がつながりを感じ意欲を持つ助けになりますが、繰り返されるいじめは両者を蝕み、生徒が自分の強みから恩恵を受けるのを難しくします。著者らは、学校は二本柱のアプローチを取るべきだと主張します：情動スキルと自己肯定感を育むプログラムと、いじめを予防し対応するための強力で一貫した取り組みです。いじめが抑えられているとき、生徒の情動的能力と自己感覚は本領を発揮し、好奇心、回復力、そして健全な学習へのコミットメントを支えることができます。

引用: Varlık, S., Akpınar, S., Akpınar, Ö. et al. Bullying plays a moderated mediation role in the association between emotional intelligence and school engagement through self-esteem. Sci Rep 16, 6761 (2026). https://doi.org/10.1038/s41598-026-37764-9

キーワード: いじめ, 情動知能, 自己肯定感, 学校への関与, 思春期のメンタルヘルス