Integrazione della formazione in scienza, politica e pratica: prospettive dalla progettazione e attuazione di insegnamenti e apprendimento integrativi

Perché è importante far convergere mondi diversi

Molte delle sfide ambientali e sociali odierne — come i cambiamenti climatici, la scarsità d’acqua o le città sostenibili — non si collocano nettamente in un unico ambito accademico. Stanno all’incrocio tra scienza, politica e vita quotidiana. Questo articolo esplora come le università possano preparare meglio gli studenti a operare oltre questi confini. Concentrandosi su un corso di master all’ETH di Zurigo, gli autori mostrano come un insegnamento progettato con cura possa formare gli studenti a collegare idee, persone e pratiche provenienti da mondi molto diversi, e perché questo tipo di “integrazione” sia essenziale per risolvere problemi complessi.

Imparare a connettere diversi modi di conoscere

Invece di considerare le discipline come isole separate, il lavoro inter- e transdisciplinare mira a intrecciare intuizioni provenienti da campi come l’ingegneria, le scienze sociali e il diritto, oltre che da decisori politici e operatori pratici. L’articolo sostiene che questo tessere — chiamato integrazione — è il cuore di tale ricerca, ma non avviene per caso. Richiede che le persone comprendano i concetti e i metodi degli altri, gestiscano interessi divergenti e costruiscano fiducia. Gli autori si basano su anni di esperienza nello studio e nella direzione di grandi progetti collaborativi per mostrare che l’integrazione è al tempo stesso un compito intellettuale, sociale ed emotivo. Gli studenti quindi necessitano di più della sola conoscenza disciplinare: devono imparare ad ascoltare, tradurre, negoziare e co-creare.

Quattro pilastri di un’aula integrativa

Da questi spunti, gli autori ricavano quattro pilastri per insegnare l’integrazione nell’istruzione superiore: studiare, guidare, insegnare e apprendere. “Studiare” si riferisce alla comprensione delle idee chiave sull’integrazione — perché è necessaria, quali forme può assumere e come si dispiega nei processi di ricerca o politica. “Guidare” significa pianificare e orientare il lavoro collaborativo, includendo chi è coinvolto, quale conoscenza conta e come si prendono le decisioni. “Insegnare” e “apprendere” sono trattati come strettamente collegati: docenti e studenti riflettono insieme su ciò che funziona, adattano il corso in corsa e considerano l’aula come uno spazio sperimentale condiviso. L’articolo presenta questi pilastri non come passaggi separati, ma come una rete dinamica di relazioni che può essere rafforzata o indebolita a seconda di come il corso è progettato.

Come un corso trasforma le idee in pratica

Il nucleo dell’articolo è uno sguardo dettagliato a un corso di master dell’ETH di Zurigo sull’integrazione in scienza, politica e pratica. In 13 settimane, il corso introduce prima i blocchi costitutivi — concetti di integrazione, fasi tipiche dei processi di ricerca e politica, strategie per combinare diversi tipi di conoscenza e i ruoli mutevoli dei ricercatori nei progetti collaborativi. Gli studenti lavorano poi su casi reali di grandi programmi inter- e transdisciplinari. Utilizzando una “griglia” strutturata fornita dai docenti, analizzano come ogni progetto ha affrontato l’integrazione, confrontano i casi e costruiscono gradualmente la loro visione di cosa significhi una buona integrazione nella pratica. Questo si combina con esercizi pratici in cui gli studenti provano strumenti specifici, come il backcasting e i diagrammi della theory of change, per esplorare come i risultati futuri desiderati possano guidare le azioni presenti.

Crescere attraverso esperienza, riflessione e lavoro di squadra

Una caratteristica distintiva del corso è l’enfasi sull’apprendimento esperienziale e sulla crescita personale. Gli studenti scrivono diari di apprendimento dopo ogni sessione per catturare cosa è successo, perché è stato importante e cosa significa per il loro sviluppo personale. Partecipano ad esercizi di team building, creano charter di gruppo che mettono in luce punti di forza e debolezze e discutono apertamente delle dinamiche di gruppo, incluse tensioni e squilibri di potere. Le presentazioni finali di gruppo fondono tre fili: intuizioni personali, riflessioni su come il team ha effettivamente lavorato insieme e un confronto sintetizzato dei casi di studio. Gli studenti riferiscono che la combinazione di letture impegnative, esempi concreti e riflessione strutturata li ha aiutati a costruire un linguaggio comune, sperimentare diverse modalità di organizzazione del lavoro e comprendere meglio come l’integrazione dipenda tanto dalle relazioni quanto dai metodi.

Lezioni per i futuri risolutori di problemi

In chiusura, gli autori sostengono che se le università vogliono preparare gli studenti ad affrontare problemi complessi del mondo reale, devono considerare l’integrazione come una competenza allenabile piuttosto che un ideale vago. La loro esperienza suggerisce tre lezioni chiave: inserire l’apprendimento in casi reali dove teoria e pratica si incontrano; coltivare una comprensione sfumata collegando studio, guida, insegnamento e apprendimento; e allineare costantemente obiettivi del corso, attività ed esperienze degli studenti mentre il campo della ricerca inter- e transdisciplinare evolve. Pur derivando da un corso specifico, l’approccio di fondo può guidare direttori di programma e docenti anche altrove. Progettando intenzionalmente aule in cui gli studenti possano esercitarsi nell’integrazione — intellettualmente, socialmente e personalmente — l’istruzione superiore può contribuire a formare la prossima generazione di persone abili a collegare scienza, politica e pratica.

Citazione: Hoffmann, S., Vienni-Baptista, B. Training integration in science, policy and practice: insights from designing and implementing integrative teaching and learning. Humanit Soc Sci Commun 13, 244 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06523-6

Parole chiave: educazione interdisciplinare, ricerca transdisciplinare, insegnamento integrativo, competenze per la sostenibilità, interfaccia scienza–politica