מניעים ומכשולים בהתפתחות ובהטמעה של חינוך על־תחומי בהשכלה גבוהה: תובנות ממקודמות בהולנד

מדוע חשוב לחשוב מחדש על השכלה גבוהה

הרבה מהאתגרים הגדולים של היום — כמו שינויי אקלים, גידול באי־השוויון ומשברי בריאות — אינם מתאימים למסגרת מקצועית או מקצוענית אחת בלבד. מאמר זה בוחן איך אוניברסיטאות בהולנד מניסויות גישה חדשה ללמידה והוראה שחוצה גבולות מסורתיים. החינוך העל־תחומי מביא ביחד תלמידים, מורים, חוקרים ואנשים מחוץ לאוניברסיטה כשווים כדי להתמודד עם בעיות מעשיות. הבנת מה מקדם את הגישה הזו ומה מעכב אותה חשובה לכל מי שמאמין שאופן הלמידה יכול להכין טוב יותר אנשים לשיפור החברה.

לומדים ביחד חוצי גבולות

בחינוך על־תחומי עובדים יחד אנשים מרקעים שונים — הנדסה, עבודה סוציאלית, משפטים, עיצוב, ממשלה מקומית, קבוצות קהילה ועוד — על סוגיה חברתית משותפת. במקום להסתפק בהרצאות, תלמידים מצטרפים לצוותים מעורבים החוקרים שאלות המוגדרות ביחד עם שותפים בקהילה, כמו איך להפוך שכונה לבטוחה יותר או איך להפוך את מערכת המזון לברת־קיימא יותר. המחברים ראיינו 13 חלוצי דרך המעורבים בעשרה פרוייקטים כאלה באוניברסיטאות ובמכללות יישומיות הולנדיות. פרוייקטים אלה עדיין יחסית צעירים ולעתים קטני היקף, אך הם נותנים הצצה לאופן שבו ההשכלה הגבוהה עשויה להתפתח כדי לשרת את החברה באופן ישיר יותר.

עושים שינוי מעבר לכיתה

המטרה הגדולה הראשונה של יוזמות אלה היא ליצור השפעה ממשית מחוץ לאוניברסיטה. לעתים ההשפעה ישירה: צוותי סטודנטים מספקים דוחות, אבטיפוסים או רעיונות חדשים שארגונים מקומיים, חברות או רשויות ציבוריות יכולים להפעיל. חשוב לא פחות הוא שינוי איטי ועדין יותר. על ידי למידה לראות בעיות ממספר זוויות ולעבוד בכבוד עם לא־אקדמאים, משתתפים — סטודנטים וסגל — משנים בעצמם את החשיבה והפעולה שלהם. החלוצים מתארים זאת כאפקט של "שכבת שמן": המשתתפים נושאים את דרכי העבודה החדשות לתפקידים ופרוייקטים עתידיים, ומפיצים בהדרגה חשיבה שיתופית ומחויבת חברתית. שותפויות ארוכות טווח עם קבוצות קהילה מסייעות להבטיח שהידע והפתרונות לא נעלמים כשקורס מסתיים.

צמיחה אישית ומקצועית

מטרה מרכזית שנייה היא למידה מעמיקה. הסטודנטים נדחפים מעבר לשגרות המוכרות: הם נדרשים להתמודד עם אי־ודאות, לנהל משא ומתן על עמדות מתנגדות ולקחת אחריות על הלמידה שלהם עצמם. רבים מפתחים כישורי המאה ה־21 — כגון שיתוף פעולה, רפלקציה, התמדה והתמודדות עם כישלונות — תוך כדי צבירת ניסיון מעשי עם לקוחות אמיתיים ותוצאות בעלות השלכות ממשיות. זה יכול להיות גם מעורר וגם מלחיץ. מערכות הסיווג המסורתיות אינן תמיד מתאימות לפרוייקטים הפתוחים האלה, שכן הן מתמקדות בתוצאות פרטניות במקום בלמידה משותפת. המורים מוצאים עצמם נדרשים להיות גם שותפים שווים בפרוייקט וגם שופטים של ביצועי הסטודנטים, מה שיכול לערער את תחושת השוויון שעליה נשענת העבודה העל־תחומית.

לעבוד ביחד בהוגנות ובבטיחות

המטרה השלישית מתמקדת בשיתוף הפעולה עצמו. החלוצים מקווים שהסטודנטים ילמדו שנקודת המבט שלהם היא רק אחת מבין רבות, ושהתקדמות בפתרון בעיות קשות דורשת הקשבה ובניית אמון. הם מדגישים את החשיבות של השקעת זמן בבניית יחסים: למיפוי השותפים המרכזיים, הסכמה על ציפיות ופיתוח שפה משותפת שמובנת לכולם — לא רק לאקדמאים. אווירה פסיכולוגית בטוחה — שבה ניתן לשאול שאלות, להודות בחוסר ודאות ולשתף חוויות אישיות ללא חשש — היא קריטית. כאשר שותפים חיצוניים מעורבים באופן רופף, או כאשר היררכיות וחוסר שוויון בכוח נותרות ללא התמודדות, שיתוף הפעולה נוטה לחזור למודל פשוט של "לקוח וקבלן" במקום פתירת בעיות משותפת אמיתית.

לשנות את המערכת מבפנים

המטרה האחרונה היא להפוך סוג זה של חינוך לקיימי בתוך מוסדות שאינם בנויים עבורו. רוב האוניברסיטאות מאורגנות ב"סילוים" דיסציפלינריים נפרדים עם תקציבים, כללים ולוחות זמנים משלהם, מה שמקשה על ניהול תכניות גמישות וחוצות־תחומים. רבים מהחלוצים מסתמכים על מענקי חדשנות קצרים ועל התלהבות אישית, ודוחסים את העבודה הזו לתוך לוחות זמנים עמוסים. הם מתחילים לעתים קטנות — כקורסים בחירה, מינורים או תכניות חוץ־לימודיות — כדי לפנות מקום לניסויים. עם הזמן הם מבקשים תמיכה רחבה יותר ממנהלים ועמיתים כדי להבטיח מימון, זמן סגל והכרה. יחד עם זאת, רגולציות קשיחות, תוצאות למידה קבועות ושיטות הערכה סטנדרטיות ממשיכים להוות מכשולים כבדים, ועל כן יש המתארים זאת כ"בטון מוסדתי" שיש לשסף אותו בעדינות.

מה משמעות הדבר לעתיד

לקריאה כללית, המסר המרכזי של המאמר ברור: אם רוצים שאוניברסיטאות יעזרו לפתור בעיות מורכבות של העולם האמיתי, יש לאפשר להן לפעול בצורה שונה. החלוצים ההולנדים מראים כי קיבוץ סטודנטים מגוונים ושותפים מן הקהילה סביב שאלות אמיתיות יכול להצית למידה בעלת עוצמה והשפעה חברתית. אך הם גם חושפים כמה קשה לשלב זאת במערכות שעוצבו עבור הרצאות גדולות, מבחנים ברורים וגבולות מקצועיים חדים. המחברים מסכמים ששינוי מתמשך יצריך לא רק תשוקה אישית, אלא גם שינויים בכללים, במימון, בהערכה ובתרבות. החינוך העל־תחומי הוא עדיין ניסיוני, אך הוא מציע נתיב מבטיח לאוניברסיטאות שיהיו מצוידות טוב יותר לשרת את החברה בזמנים סוערים.

ציטוט: Kurris, J., van Tuijl, A., Waldram, N. et al. Facilitators and barriers towards developing and implementing transdisciplinary higher education: insights from pioneers in the Netherlands. Humanit Soc Sci Commun 13, 218 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06510-x

מילות מפתח: חינוך על־תחומי, חדשנות בהשכלה גבוהה, השפעה חברתית, למידה שיתופית, הוראה בין־תחומית