בריונות ממלאת תפקיד מתווך-מודרטיבי בקשר בין אינטליגנציה רגשית למעורבות בבית הספר דרך הערכה עצמית

מדוע רגשות חשובים כדי להישאר בבית הספר

מדוע חלק מהמתבגרים הצעירים מרגישים מחוברים לבית הספר בעוד שאחרים מתרחקים או אפילו חוששים ללכת אליו? המחקר הזה בוחן כיצד שלוש חוויות פנימיות—היכולת להבין רגשות, איך התלמידים מרגישים לגבי עצמם והאם הם נמצאים במצב של בריונות—מתמזגות ומעצבות את הקשר שלהם לבית הספר. בבחינת יותר מ-600 תלמידי חטיבת ביניים בטורקיה, החוקרים מראים שבריונות יכולה להחליש בשקט את הכוח החיובי של מיומנויות רגשיות וביטחון עצמי, ולהקשות על הצעירים לשמור על מוטיבציה ומעורבות בכיתה.

רגשות, ביטחון עצמי ונכונות להופיע

המחברים מתמקדים בשלושה מרכיבים מרכזיים בחיי הנפש של התלמיד. הראשון הוא אינטליגנציה רגשית: היכולת היומיומית לשים לב לרגשות, להתמודד עם לחץ ולפענח רגשות של אחרים. השני הוא הערכה עצמית: עד כמה התלמידים תופסים את עצמם באופן חיובי בכללי. השלישי הוא מעורבות בבית הספר: כמה אנרגיה, עניין ומאמץ הם משקיעים בעבודה ובחיי בית הספר. מחקרים קודמים מציעים שתלמידים שמנהלים רגשות היטב נוטים להרגיש טוב יותר לגבי עצמם ובכך להשקיע יותר בבית הספר. אך בתי ספר אמיתיים אינם תמיד מקומות בטוחים—בריונות עלולה לשבור את שרשרת התמיכה הבריאה הזו.

המשקל המוסתר של בריונות

בריונות בהקשר זה פירושה פגיעה מכוונת וחוזרת—פיזית, מילולית או חברתית—בדרך כלל בין תלמידים. זה לא רק הערה יחידה מרשיתה, אלא דפוס שיכול לגרום לילדים להרגיש לא בטוחים ומבודדים. המחקר שואל: האם בריונות פשוט פוגעת בתלמידים באופן ישיר, או שהיא גם משנה את האופן שבו אינטליגנציה רגשית והערכה עצמית פועלות יחד כדי לתמוך במעורבות בית־הספרית? במילים אחרות, גם אם תלמיד מיומן רגשית, האם בריונות תכופה מטשטשת את היתרונות של מיומנויות אלו ומבלה את הביטחון וההיקשרות לבית הספר?

בתוך המחקר על תלמידי חטיבת ביניים

החוקרים סקרו 657 תלמידים בגילאי 11–14 מבתי ספר ציבוריים לחינוך היסודי-נמוך בשבעה אזורים בטורקיה. התלמידים דירגו את האינטליגנציה הרגשית שלהם, את תדירות חוויות הבריונות, איך הם מרגישים לגבי עצמם וכמה הם מרגישים מעורבים בבית הספר. הצוות השתמש בשאלונים מבוססים ובדגמים סטטיסטיים שנועדו לבחון לא רק קשרים פשוטים בין זוגות של גורמים, אלא דפוסים מורכבים יותר: האם הערכה עצמית מסבירה חלק מהקשר בין אינטליגנציה רגשית למעורבות בבית הספר, והאם בריונות משנה את עוצמת ההסבר הזה.

מה המספרים גילו

בכל המדגם, אינטליגנציה רגשית, הערכה עצמית ומעורבות בבית הספר עלו וירדו יחד: תלמידים שידעו לנהל רגשות היטב היו נוטים יותר להרגיש טוב לגבי עצמם ולהשקיע בבית הספר. בריונות נע בכיוון ההפוך. ציוני בריונות גבוהים התלוו לציוני אינטליגנציה רגשית נמוכים יותר, הערכה עצמית נמוכה יותר ומעורבות בית־ספרית חלשה יותר. כשהחוקרים בחנו מקרוב כיצד המרכיבים האלה מתאימים זה לזה, הם גילו שאינטליגנציה רגשית חיזקה את המעורבות בבית הספר באופן חלקי על ידי העלאת ההערכה העצמית. חשוב מכך, נתיב עקיף זה היה החזק ביותר כאשר הבריונות הייתה נמוכה והחלש בהדרגה ככל שהבריונות עלתה. על רמות גבוהות של בריונות, השרשרת החיובית ממיומנויות רגשיות לערך עצמי ועד למעורבות בית־ספרית הפכה הרבה יותר קטנה, כלומר האפקט המגן של כישורים רגשיים הושתק חלקית על ידי הנזק של הקורבנות המתמשכים.

מה זה אומר לכיתות

מסקנות אלה מציעות שלימוד פשוט של הבנת רגשות וניהולם, אף על פי שהוא בעל ערך, אינו מספיק אם אקלים בית־הספר מאפשר לבריונות לשגשג. אינטליגנציה רגשית והערכה עצמית עוזרות לתלמידים להרגיש מעורבים ומונעים, אך בריונות חוזרת יכולה לשחוק את שתיהן, ולהקשות על הצעירים להפיק תועלת מכוחותיהם. המחברים טוענים שבתי ספר צריכים גישה כפולה: תוכניות שמפתחות מיומנויות רגשיות וביטחון עצמי, ומאמצים חזקים ועקביים למניעה ותגובה לבריונות. כאשר בריונות נשמרת ברמות נמוכות, היכולות הרגשיות ותחושת העצמי של התלמידים יכולות לעשות את עבודתן הטובה ביותר—לתמוך בסקרנות, בחוסן ובמחויבות בריאה ללמידה.

ציטוט: Varlık, S., Akpınar, S., Akpınar, Ö. et al. Bullying plays a moderated mediation role in the association between emotional intelligence and school engagement through self-esteem. Sci Rep 16, 6761 (2026). https://doi.org/10.1038/s41598-026-37764-9

מילות מפתח: בריונות, אינטליגנציה רגשית, הערכה עצמית, מעורבות בבית הספר, בריאות הנפש של בני נוער