בריונות בבית הספר חוזת יצירתיות מרושעת אצל תלמידי חטיבת ביניים באמצעות כעס והטיית ייחוס עוין

מדוע זה חשוב להורים ולמורים

רוב האנשים חושבים על בריונות כעל קריאות ברחוב או דחיפות במסדרון, אבל השפעתה יכולה להגיע הרבה מעבר לפגיעה ברגשות. המחקר מציע שלחלק מתלמידי חטיבת הביניים, הבריונות החוזרת עלולה להזין סוג חשוך של יצירתיות — המצאה של דרכים חדשות ומתוחכמות לפגוע באחרים, לנקום או לתמרן מצבים. הבנה של איך ומדוע זה קורה יכולה לעזור למבוגרים לזהות סימני אזהרה מוקדמים ולהדריך צעירים לכיוונים בריאים יותר להתמודדות.

מהרגשת פגיעה לרעיונות מזיקים

החוקרים התרכזו במושג שהם מכנים "יצירתיות מרושעת" — שימוש בדמיון ובכישורי פתרון בעיות למטרות הרסניות במקום מועילות. דוגמאות כוללות המצאת דרכים חדשות להפצת שמועות, תכנון מתיחות עדינות שקשה לייחס להן אחראי, או פיתוח שקרים מתוחכמים שפוגעים בשמם של אחרים. בעוד שיצירתיות בדרך כלל מוחלפת בערך, הצד האפל הזה מראה כיצד אותם כלים מנטליים יכולים להפנות לנזק כשהילדים מרגישים מוקעים או מוכים.

מה נעשה בכיתות אמיתיות

הצוות סקר 1,038 תלמידים בגילאי 11–14 מבית ספר לחטיבת ביניים בסין. התלמידים ענו על שאלות בנוגע לתדירות שבה הוטרדו בבית הספר, קלות שבה התעורר בהם כעס, הסבירות שייחסו לאחרים כוונות לפגוע בהם, ותדירות השימוש בטקטיקות ערמומיות או מזיקות בחיי היומיום. שאלות הבריונות כיסו צורות פיזיות, מילוליות וחברתיות, כגון ההדרה. שאלונים נוספים מדדו כעס, הנטייה לראות פעולות של אחרים כעוינות, ושימוש באסטרטגיות ערמומיות או מזיקות (כמו שקר, מתיחה או תכנון נקמה). לאחר מכן החוקרים השתמשו במודלים סטטיסטיים כדי לבדוק כיצד גורמים אלה מתחברים זה לזה.

איך בריונות מעצבת רגשות ומחשבות

התוצאות ציירו תמונה עקבית. תלמידים שדיווחו על יותר בריונות גם דיווחו על יותר כעס, ציפייה חזקה שאחרים מכוונים לפגוע בהם, ורמות גבוהות יותר של יצירתיות מרושעת. הבריונות לא הובילה ישירות רק לרעיונות מזיקים; נראה שהיא פעלה דרך רגשות ומחשבות גם יחד. ראשית, בריונות חוזרת שימשה כמקור מתמשך של לחץ ותחושת חוסר-צדק, שעוררה כעס. שנית, עם הזמן, תלמידים שנפגעו נטו לפרש מצבים בלתי ברורים — למשל כאשר מישהו לא ענה להודעה — כאין זו העלבה או איום מכוון. ההרגל הזה של הנחת כוונות רעות, הקרוי הטיית ייחוס עוינת, הפך תוכניות וסקמות אגרסיביות לסבירות יותר ואפילו מוצדקות בעיניהם.

תגובה שרשרת בתוך המוח

כאשר החוקרים בחנו מקרוב את דפוס הקשרים, הם מצאו שלושה מסלולים מרכזיים המקשרים בין בריונות ליצירתיות מזיקה. במסלול אחד, הבריונות הגברה את הכעס, וכעס בלבד הגביר את הסיכוי שתלמידים יחשבו על דרכי תגובה מזיקות. במסלול שני, הבריונות עודדה חשדנות, שכתוצאה מכך תמכה ביצירתיות מרושעת. והחשוב מכל, במסלול שלישי נמצא שרשרת: בריונות הובילה לכעס, הכעס חיזק את הנטייה לראות אחרים כעוינים, וביחד אלה דחפו תלמידים לצורות מחושבות ויצירתיות יותר של נזק. בסך הכל, תבניות הרגש והמחשבה הללו הסבירו כ־40 אחוז מהקשר בין בריונות ליצירתיות מרושעת.

מה משמעות הדבר בחיי בית הספר היומיומיים

למנחש השטותי, המסקנה ברורה: בריונות לא יוצרת רק קורבנות ומתעללים במובן הרגיל. היא יכולה גם להפוך חלק מהקורבנות למעבדי נקמה יצירתיים. כאשר ילד נפצע שוב ושוב, הוא עשוי לא לפרוץ מיד; במקום זאת, הוא עלול לפתח בשקט אסטרטגיות מתוחכמות אך מזיקות שקשה יותר לגילוי על ידי מבוגרים. המחקר מציע שעזרה בניהול הכעס ואתגר ההנחה האוטומטית ש"כולם נגדי" יכולה לשבור את תגובת השרשרת הזו. על ידי הוראת כישורים רגשיים ודרכי פרשנות מאוזנות יותר להתנהגות של אחרים, בתי ספר ומשפחות עשויים לא רק להפחית את הבריונות, אלא גם למנוע צמיחה של צורות נסתרות ומזיקות של יצירתיות שפוגעות בחברים ובאקלים בית־הספרי לאורך זמן.

ציטוט: Huang, W., Kong, L., Wu, Y. et al. School bullying predicts malevolent creativity in middle school students through anger and hostile attribution bias. Sci Rep 16, 5259 (2026). https://doi.org/10.1038/s41598-026-36211-z

מילות מפתח: בריונות בבית הספר, כעס בגיל ההתבגרות, הטיית ייחוס עוינת, יצירתיות מרושעת, בריאות הנפש של צעירים