גם גישות צמיחה אישיות וגם של חברים חשובות לעמידות אקדמית

מדוע תלמידים מסוימים מצליחים למרות הסיכויים

בכיתות ברחבי העולם, יש נערים ונערות שגדלים עם פחות משאבים, בתנאי דיור צפופים וגישה מוגבלת לספרים או לשיעורים פרטיים — ועדיין מצליחים להשיג ציונים גבוהים. המאמר הזה שואל שאלה שנראית פשוטה: מה עוזר לצעירים האלה “להתגבר על הסיכויים”? בהתמקדות ברעיון נפוץ בחינוך — האמונה כי אינטליגנציה ניתנת לפיתוח בעבודה ובמאמץ — מראים החוקרים שמבחינת עמידות אקדמית יש משמעות גם לאמונה האישית של התלמיד וגם לאמונות של חבריו לכיתה, במיוחד בקרב אלה שמגיעים ממשפחות עניות יותר.

להאמין כי כישורים ניתנים לצמיחה

המחקר מתמקד ב"גישת הצמיחה", האמונה שכישורים כגון אינטליגנציה אינם קבועים מלידה אלא ניתנים לפיתוח באמצעות תרגול, אסטרטגיות טובות ועזרה מאחרים. ההיפך הגמור — גישת קביעות — רואה באינטליגנציה דבר שיש לך או שאין לך. מחקרים קודמים הציעו שגישת צמיחה מסייעת לתלמידים להתמדה, לקבל אתגרים ולהתאושש מכישלונות, אך הממצאים היו מעורבים, במיוחד לגבי תלמידים ממשפחות בעלות הכנסה נמוכה. מחקרים רבים גם בדקו רק ציוני מבחנים, מבלי לשאול האם תלמידים מוחלשים באמת מגיעים לאותם רמות הישג גבוהות כמו חבריהם המועדפים יותר.

מבט על עמידות בקנה מידה גלובלי

כדי למלא את הפערים הללו, ניתחו המחברים נתונים מיותר מ‑600,000 בני 15 ב‑79 מדינות שלקחו חלק במדד PISA 2018, מבחן בינלאומי מרכזי בקריאה, מתמטיקה ומדעים. הם הגדירו "תלמידים עמידים אקדמית" באופן מחמיר: נערים שנמצאים ברבע התחתון לפי מעמד חברתי-כלכלי בתוך מדינתם, אך שציוניהם נכללים ברבע העליון במבחני PISA. לפי הגדרה זו, רק כ‑אחד מכל תשעה תלמידים המתמודדים עם קושי כלכלי זכאי להיחשב עמיד. החוקרים בדקו אז כיצד האמונה האישית של כל תלמיד — וגם ממוצע האמונה של התלמידים בבית הספר שלו — קשורים לסיכוי להשתייך לקבוצת העמידים.

כיצד אמונות החברים מעצבות הצלחה

הממצאים מראים שלא רק מה שהתלמיד חושב על האינטליגנציה שלו חשוב, אלא גם מה חבריו חושבים. תלמידים שהביעו באופן אישי אמונה בגישת צמיחה היו בעלי סבירות גבוהה יותר לעמוד בעמידות אקדמית, גם לאחר התחשבנות ברקע המשפחתי, המגדר, עושר בית הספר, רמת ההכנסה של המדינה ונורמות גישה רחבות יותר ברמה הלאומית. באותה מידה בולטת, תלמידים שלמדו בבתי ספר שבהם הממוצע של האמונות בין התלמידים נטה לגישת צמיחה — גם להם היו סיכויים גבוהים יותר לעמידות. במילים אחרות, גישת הצמיחה מתנהגת כתכונה של אקלים בית‑הספר: כאשר רבים מאמינים שכישורים יכולים להשתפר, זה הופך לנורמה להתמיד, ללמוד מטעויות ולתמוך במאמצי האחרים.

כאשר אמונה אישית פוגשת קהל תומך

התבנית החזקה ביותר הופיעה כאשר החוקרים בחנו את השילוב בין אמונות אישיות ואמונות חברים. תלמידים שהאמינו אישית בגישת צמיחה והוקפו בחברים שחולקים אמונה זו היו בעלי הסבירות הגבוהה ביותר "להתעלות על הסיכויים". לנער עם גישת צמיחה הלומד בבית ספר בעל גישת קבע הייתה יתרון מסוים, אך לא כמוהו זה שהיה חלק מקבוצה חינוכית שמרנית לצמיחה. ממצא זה תומך ברעיון שגישה היא כמו "זרע" שזקוק ל"אדמה" מתאימה. תרבות עמיתים תומכת — שבה הישרדות בעבודה קשה מוערכת וכשכשלון מובן כחלק מתהליך הלמידה — מסייעת לתלמידים ממשפחות בעלות הכנסה נמוכה להפעיל את אמונותיהם האופטימיות ולחזק עמידות בחיי הכיתה היומיומיים.

מגבלות ומסקנות מעשיות

למחקר יש מגבלות: הוא מבוסס על שאלה אחת בסקר לגבי הגישה, בוחן רגע נתון ולא עוקב אחרי תלמידים במשך שנים, ואינו יכול להוכיח סיבתיות. עם זאת, התוצאות נשארות עקביות בעשרות מדינות ולאחר התחשבנות במגוון גורמי רקע, מה שמרמז שהדפוסים איתנים. המחברים מזהירים כי גישה אינה תרופת פלא לאי־שוויון; מחסומים מבניים כמו בתי ספר מוזנחים ואי־שוויון חברתי נשארים ככוחות חזקים. יחד עם זאת, הממצאים מצביעים על צעדים מעשיים: מורים ומנהלי בתי ספר יכולים לטפח תרבויות עמיתים שמקדמות צמיחה על‑ידי דוגמה בהתמדה, שבח על מאמץ ואסטרטגיה במקום שבח על כישרון, ופרשנות של טעויות כהזדמנויות ללמוד. בלב המסר למבקר פשוט ברור: תלמידים מוחלשים נוטים לשגשג יותר כאשר גם הם וגם חבריהם מאמינים כי היכולת אינה גורל — וכאשר סביבת בית־הספר היומיומית שלהם מחזקת בלי הפסק את מבט התקווה הזה.

ציטוט: King, R.B., Li, J. & Wang, Y. Both individual and peer growth mindsets matter for academic resilience. npj Sci. Learn. 11, 17 (2026). https://doi.org/10.1038/s41539-026-00403-z

מילות מפתח: גישת צמיחה, עמידות אקדמית, חיסרון כלכלי-חברתי, השפעת חברים, PISA 2018