Revue systématique de la littérature et cartographie de l’interaction humain-robot dans les contextes éducatifs

Des robots qui rejoignent la classe

Partout dans le monde, des robots au visage amical commencent à apparaître dans les salles de classe, les laboratoires de langues et même les cabinets de thérapie. Cet article examine ce qui se passe réellement lorsque des élèves apprennent aux côtés de ces machines : les robots aident-ils vraiment les enfants à mieux apprendre, à se sentir plus motivés ou à se connecter davantage aux autres ? En rassemblant dix ans de recherches menées dans de nombreux pays, les auteurs proposent au lecteur une image claire de la manière dont les robots sociaux sont utilisés aujourd’hui dans l’éducation, de leurs points forts apparents et des questions importantes qui restent en suspens.

Où et comment les robots sont utilisés

La revue a examiné 28 études détaillées publiées entre 2014 et 2024. La plupart provenaient des États-Unis, mais des travaux ont aussi été menés en Europe, en Asie et dans d’autres régions, montrant que l’intérêt pour les robots en classe est mondial. Les chercheurs ont testé des robots avec des enfants d’âge préscolaire, des élèves du primaire et du secondaire, des étudiants universitaires et des apprenants ayant des besoins spécifiques. Une grande partie de ces travaux s’est déroulée dans les cours de langues et les matières STEM (science, technologie, ingénierie et mathématiques), où les robots peuvent mener des activités simples, guider des exercices répétitifs ou servir de partenaires de pratique. Quelques modèles de robots courants, en particulier le petit humanoïde NAO, reviennent fréquemment parce qu’ils sont faciles à programmer, peuvent se déplacer et gesticuler, et plaisent aux enfants.

Les nombreux rôles que peuvent jouer les robots en classe

Dans ces études, les robots jouent rarement un seul rôle. Parfois, ils agissent comme enseignants à part entière, dispensant de courtes leçons, posant des questions ou donnant des retours. Plus souvent, ils servent d’assistants pédagogiques, se tenant aux côtés d’un enseignant humain pour démontrer des tâches, diriger de petits groupes ou maintenir les enfants concentrés. Les robots ont également été utilisés comme outils d’apprentissage, conteurs, partenaires de jeu, guides et même médiateurs aidant les enfants à coopérer ou à résoudre des conflits. En mathématiques, par exemple, les robots ont interrogé les élèves sur des faits numériques ou les ont guidés dans des énigmes. Dans l’apprentissage des langues, ils ont pratiqué le vocabulaire et le dialogue, utilisant des gestes et le regard pour capter l’attention des enfants. Pour les apprenants autistes ou à mobilité réduite, des activités robotiques soigneusement conçues ont encouragé la communication, le mouvement et le jeu social.

Ce qui change pour les élèves

Dans l’ensemble des études, les chercheurs ont suivi plusieurs résultats principaux : les performances académiques, la motivation et les interactions sociales. La constatation la plus fréquente est que, au moins à court terme, les robots peuvent améliorer les scores aux tests ou la performance aux tâches, surtout lorsque les leçons sont fortement structurées et répétées. De nombreux élèves déclarent se sentir plus intéressés et moins anxieux en présence d’un robot sympathique, ce qui peut amener les enfants timides à participer aux activités de classe. Les études notent également des comportements sociaux plus riches : les enfants parlent davantage, collaborent plus et utilisent parfois le robot comme un pont sécurisé pour interagir avec leurs camarades. Dans le même temps, les résultats ne sont pas uniformes. La plupart des projets sont de petite taille, ne durent que quelques séances et ne suivent pas les élèves assez longtemps pour déterminer si les bénéfices persistent ou comment les relations avec les robots évoluent au fil du temps.

Lacunes cachées et questions éthiques

Malgré les promesses, la revue met en lumière des angles morts importants. Très peu d’études expliquent clairement les idées pédagogiques ou les théories de l’apprentissage qui sous-tendent leurs activités robotiques, ce qui complique l’évaluation des raisons pour lesquelles certains dispositifs fonctionnent. Les questions éthiques sont souvent survolées. Beaucoup de robots enregistrent la parole, les mouvements et les réactions émotionnelles, ce qui soulève des inquiétudes sur la manière dont les données des enfants sont stockées, qui peut y accéder et combien de temps elles sont conservées. Certains chercheurs alertent sur le fait qu’une dépendance excessive aux compagnons robotiques pourrait affecter subtilement le développement de l’empathie et la gestion des relations humaines chez les enfants, mais les études à long terme sur ces risques restent rares. Le corpus de recherche est aussi biaisé en faveur des jeunes enfants et des rôles d’assistant, accordant moins d’attention aux apprenants plus âgés, à une plus grande variété de matières scolaires ou à des comparaisons avec d’autres types de technologies.

Ce que cela signifie pour l’avenir de l’apprentissage

Globalement, l’article conclut que les robots sociaux peuvent rendre l’apprentissage plus engageant et, dans de nombreux cas, plus efficace — mais uniquement lorsqu’ils sont conçus avec soin et utilisés de manière responsable. Les robots semblent mieux adaptés comme partenaires de soutien qui encouragent la participation, personnalisent la pratique et rendent les idées abstraites plus concrètes, plutôt que comme remplaçants des enseignants humains. Pour dépasser les premiers essais, les auteurs estiment que les travaux futurs devraient impliquer les éducateurs dès le départ, ancrer les activités robotiques dans des principes pédagogiques solides, mener des études plus longues et de plus grande ampleur, et respecter des règles strictes et transparentes pour protéger les données et le bien‑être des enfants. Si ces conditions sont réunies, les robots pourraient devenir un outil de plus, utile, pour créer des classes inclusives et réactives, en particulier pour les élèves qui ont besoin d’un soutien supplémentaire.

Citation: Tekerek, M., Beyazaslan, Z., Aydemir, H. et al. A systematic literature review and mapping of human-robot interaction in educational contexts. Humanit Soc Sci Commun 13, 336 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06698-y

Mots-clés: robots éducatifs, interaction humain-robot, technologie en classe, engagement des élèves, robotique sociale