Soutenir le développement du TPACK chez les enseignants en formation et l’intégration des technologies dans la conception collaborative de séquences

Pourquoi cela compte pour les classes de demain

À mesure que les écoles cherchent à suivre le rythme d’un monde numérique, il ne suffit pas que les futurs enseignants sachent simplement utiliser des appareils. Ils doivent apprendre à combiner connaissances disciplinaires, bonnes pratiques pédagogiques et technologies pour concevoir des séquences qui favorisent réellement l’apprentissage des élèves. Cette étude suit un groupe d’étudiants en master se formant au métier d’enseignant en information et technologie en Chine, et montre comment un travail d’équipe structuré autour de la conception de séquences peut affiner leur capacité à utiliser les outils numériques de façon judicieuse plutôt que superficielle.

Apprendre à enseigner avec plus que des outils

Les chercheurs s’intéressent à une notion largement utilisée dans la formation des enseignants appelée TPACK, qui rend compte de la combinaison de trois types de savoir : le contenu enseigné, l’art d’enseigner et les technologies pouvant soutenir l’apprentissage. De nombreux cursus proposent un cours unique sur la technologie qui montre comment utiliser des logiciels, mais laisse les étudiants incertains quant à leur intégration en classe réelle. Cette étude interroge si une planification de séquences en petits groupes, soigneusement guidée — combinée à des pratiques d’enseignement en micro-classes — peut aider les enseignants en formation à construire cette forme intégrée d’expertise et à se sentir plus prêts à utiliser des outils numériques de manière significative.

Un semestre de travail d’équipe et de pratique

Vingt-quatre étudiants en master inscrits à un cours de douze semaines ont participé au projet. Après six semaines de cours sur les méthodes d’enseignement et l’utilisation des technologies, ils ont passé six semaines supplémentaires à travailler en cinq petits groupes sur ce que les auteurs appellent la conception collaborative de séquences. Chaque groupe se réunissait dans une salle de micro-enseignement, élaborait des séquences communes et se relayait pour donner de courtes leçons pratiques pendant que les pairs observaient. Une plateforme en ligne « Co-Learning » et des applications courantes telles que des messageries et des documents partagés les ont aidés à coordonner les tâches, suivre les progrès et discuter des idées même lorsqu’ils n’étaient pas réunis physiquement.

Mesurer l’évolution de la confiance et du savoir-faire

Pour évaluer l’évolution de leurs compétences, les étudiants ont rempli un questionnaire détaillé sur leur niveau de TPACK avant et après le travail collaboratif, évaluant leur confiance dans des domaines comme le choix d’outils numériques adaptés à un sujet, la planification de séquences et l’ajustement de l’enseignement en fonction des réactions des élèves. Les résultats montrent qu’en moyenne, les scores dans les sept dimensions du TPACK ont augmenté de manière significative au cours du cycle de six semaines. Les gains ont été particulièrement marqués dans les composantes liées à la technologie, comme savoir quels outils utiliser avec quel contenu et comment les intégrer aux stratégies pédagogiques. Bien que tous les petits groupes ne se soient pas améliorés de la même façon — en partie à cause des effectifs réduits — le schéma global indique une vision plus riche et plus intégrée de l’enseignement avec la technologie.

Utiliser la technologie avec un objectif, pas pour le spectacle

Au-delà des chiffres, les chercheurs ont analysé les plans écrits des groupes, les diapositives pédagogiques et de courtes interviews. Les étudiants ont choisi un mélange d’outils du quotidien (tableaux blancs, documents partagés, caméras) et d’options plus avancées (applications de schémas, extraits audio, plateformes d’intelligence artificielle basées sur le cloud et environnements de codage). La plupart des groupes ont délibérément limité la quantité de technologie dans chaque leçon, estimant que les outils doivent clarifier les idées, stimuler la curiosité des élèves et favoriser l’interaction plutôt que dominer la classe. Ils ont aussi identifié des obstacles concrets : éviter la dépendance aux outils tape-à-l’œil, gérer les défaillances techniques et déterminer quelles ressources numériques conviennent à des contextes multi-utilisateurs en salle. Leurs solutions proposées sont pragmatiques — s’entraîner aux outils à l’avance, partager les retours d’expérience entre pairs et étudier des exemples concrets de bonnes séquences numériques.

Ce que cela signifie pour la formation des futurs enseignants

En fin de compte, l’étude montre que lorsque les enseignants en formation travaillent ensemble selon un cycle structuré de conception, d’enseignement pratique et de réflexion, ils apprennent bien plus que cliquer dans des menus logiciels. Ils commencent à percevoir comment technologie, contenu et pédagogie s’articulent, et apprennent à interroger l’utilité réelle d’un outil numérique pour la séquence. Bien que le projet ait eu lieu dans une université bien équipée et avec un petit groupe d’étudiants relativement homogène, les conclusions suggèrent que les programmes de formation des enseignants partout peuvent aider les futurs enseignants en leur offrant des occasions guidées et pratiques de co-concevoir et de répéter des séquences riches en technologie. De telles expériences semblent renforcer à la fois la confiance et le jugement — des éléments clés pour transformer les outils numériques en véritables opportunités d’apprentissage pour les élèves.

Citation: Guo, C., Mu, M., Chen, J. et al. Supporting pre-service teachers’ TPACK development and technology integration in collaborative lesson planning. Humanit Soc Sci Commun 13, 322 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06679-1

Mots-clés: formation des enseignants, intégration des technologies, conception collaborative de séquences, TPACK, salles de classe numériques