Chérir l’« Eywa » de la Terre : L’impact d’un enseignement d’anglais axé sur le cinéma sur la conscience écologique des lycéens

Un cours de cinéma qui change le regard des adolescents sur la nature

La plupart d’entre nous découvrent d’abord les problèmes environnementaux à travers des écrans, pas dans les forêts ou les champs. Cette étude pose une question simple mais puissante : un film à grand spectacle, utilisé dans un cours d’anglais langue étrangère (EFL), peut‑il réellement amener des adolescents à se soucier davantage de la planète — et à agir en conséquence ? En faisant du film d’James Cameron, Avatar, la colonne vertébrale d’une séquence d’enseignement d’un mois dans un lycée espagnol, les auteurs ont testé si le cinéma pouvait transformer des spectateurs occasionnels en citoyens plus réfléchis et écologiquement conscients.

Pourquoi les leçons sur la nature doivent être repensées

L’éducation environnementale traditionnelle se cantonne souvent aux manuels de sciences et aux rapports de laboratoire, alors que les jeunes passent désormais beaucoup de temps avec des médias numériques. Les recherches montrent que de nombreux adolescents en savent peu sur les écosystèmes locaux, considèrent la nature surtout comme une réserve de matières premières, et estiment que seuls les gouvernements et les grandes entreprises peuvent résoudre la crise climatique. Les cours d’anglais, qui mêlent déjà langue et culture, abordent rarement ces enjeux. Les auteurs soutiennent que c’est une occasion manquée : si les adolescents sont déjà attirés par les récits à l’écran, pourquoi ne pas exploiter ces histoires pour explorer notre relation à la Terre ?

Transformer Avatar en laboratoire linguistique et écologique

Les chercheurs ont travaillé avec 48 élèves âgés de 15 à 17 ans dans un établissement public urbain en Espagne. Pendant un mois, les adolescents ont suivi une séquence « cinéma‑fondée » de 11 leçons construite autour de courts extraits d’Avatar plutôt que du film complet. En parallèle de la grammaire, du vocabulaire et des exercices d’écriture, chaque activité renvoyait à deux grandes idées du film : que les humains sont profondément connectés au monde vivant, et que la nature a une valeur qui dépasse l’argent ou la commodité. Les élèves ont rempli des questionnaires avant et après la séquence, leur enseignant a tenu un journal détaillé des moments de classe, et les adolescents ont conclu par une rédaction d’opinion sur leurs propres habitudes et responsabilités environnementales.

Ce qui a changé en classe

Au début, beaucoup d’élèves ne savaient nommer que deux ou trois problèmes environnementaux, comme la pollution et l’extinction des espèces, et avaient du mal à expliquer leurs causes ou la façon dont ces enjeux affectaient leur propre ville. Ils avaient tendance à voir les humains comme séparés et plus importants que les autres êtres vivants. La plupart croyaient que les actions individuelles — au‑delà de gestes basiques comme le recyclage — avaient peu d’effet. Après les leçons fondées sur le film, les scores des questionnaires ont fortement augmenté sur toutes les mesures suivies par les chercheurs. Les élèves ont déclaré que l’utilisation du cinéma en cours d’anglais les aidait à comprendre les problèmes environnementaux, à apprécier l’importance de la nature et à saisir l’idée que tous les systèmes vivants sont interconnectés.

Des mondes d’écran aux arbres de la rue

Les données qualitatives ont montré comment ce changement s’est déployé. Les scènes des forêts luminescentes de Pandora et de ses arbres sacrés ont aidé les élèves à visualiser un monde où chaque créature et plante est liée, rendant une idée abstraite concrète. Une activité demandant à chaque adolescent de choisir un véritable orme dans sa ville comme son « Eywa » personnel est devenue un tournant : les élèves ont photographié, décrit et présenté « leur » arbre avec enthousiasme. Dans leurs essais, beaucoup parlaient désormais de chemins locaux, de ruisseaux et d’arbres avec une affection nouvelle, et soutenaient que la nature compte parce que notre survie et notre identité en dépendent. Ils ont listé des moyens d’action plus variés et précis, allant du maintien de la propreté des espaces publics et l’opposition à l’abattage des arbres, à l’usage de médias créatifs — courts métrages et réseaux sociaux — pour sensibiliser.

De nouvelles attitudes, mais des actions encore en développement

À la fin de la séquence, les élèves déclaraient se sentir plus responsables envers l’environnement et plus confiants que leurs choix comptent. Cependant, la plupart se concentraient encore sur des habitudes simples au domicile et admirent ne pas savoir comment opérer des changements de mode de vie plus profonds. Les auteurs concluent que l’EFL fondé sur le cinéma est une voie prometteuse pour élever la conscience écologique : il élargit les connaissances, remet en cause l’idée que l’humain domine la nature, et renforce la motivation à agir. Pour transformer cet éveil en comportements durables, ils recommandent d’ajouter davantage de tâches centrées sur l’action — comme des films environnementaux réalisés par les élèves et des projets locaux — afin que la puissance émotionnelle des récits s’accompagne de compétences pratiques pour vivre plus légèrement sur la Terre.

Citation: Sánchez-Auñón, E., Férez-Mora, P.A. Cherishing the Earth’s ‘Eywa:’ The impact of cinema-based EFL instruction on high school students’ ecological consciousness. Humanit Soc Sci Commun 13, 283 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06595-4

Mots-clés: éducation environnementale, cinéma vert, conscience écologique des adolescents, anglais langue étrangère, pédagogie autour du film Avatar