L’effet du plaisir sur l’atteinte des objectifs d’apprentissage dans les cours en ligne des étudiants universitaires : un modèle de médiation modérée

Pourquoi les émotions comptent dans les cours en ligne

À mesure que les cours universitaires migrent vers les écrans, beaucoup d’étudiants découvrent que se connecter ne suffit pas. Certains s’épanouissent dans les cours en ligne, tandis que d’autres peinent à rester concentrés ou à atteindre leurs objectifs. Cette étude pose une question apparemment simple mais aux conséquences importantes pour l’éducation numérique : lorsque les étudiants prennent plaisir à leurs cours en ligne, ce sentiment agréable les aide-t-il à rester intéressés et à atteindre leurs objectifs d’apprentissage — et dans quelle mesure la manière dont les enseignants interagissent avec eux influence-t-elle ce processus ?

Des moments de plaisir au progrès réel

Les chercheurs se sont concentrés sur trois expériences quotidiennes de l’apprentissage en ligne : le degré de plaisir ressenti par les étudiants pendant un cours, l’intérêt qu’ils éprouvent pour le sujet, et s’ils estiment avoir atteint leurs objectifs d’apprentissage pour cette séance. Le plaisir désigne ici le sentiment d’être heureux et content d’assister au cours ; l’intérêt pour l’apprentissage correspond au sentiment que le sujet compte et mérite qu’on y prête attention. L’équipe a également examiné l’interaction enseignant–étudiant — des éléments comme poser des questions, donner des retours ou encourager la participation pendant les séances en ligne — pour voir comment cela pouvait renforcer ou affaiblir les liens entre plaisir, intérêt et atteinte des objectifs.

Un large instantané de la vie étudiante en ligne

Pour explorer ces liens, l’équipe a enquêté auprès de 1 736 étudiants universitaires de trois universités en Chine qui suivaient plus de 30 cours en ligne différents, allant de matières générales comme l’anglais et les mathématiques à des spécialisations. Les étudiants ont rempli un questionnaire en ligne demandant à quelle fréquence ils ressentaient du plaisir en cours, quel était leur niveau d’intérêt pour ce qu’ils apprenaient, quelle quantité d’interaction ils vivaient avec leurs enseignants et dans quelle mesure ils estimaient avoir atteint leurs objectifs d’apprentissage lors d’une séance donnée. Toutes les réponses ont été fournies sur des échelles de notation simples, et les chercheurs ont utilisé des modèles statistiques pour tester la manière dont ces quatre éléments s’articulaient.

Le plaisir seul ne suffit pas

Les résultats dessinent un tableau nuancé. Les étudiants qui déclaraient plus de plaisir avaient aussi tendance à déclarer un intérêt plus élevé pour le cours, plus d’interaction enseignant–étudiant et une meilleure atteinte de leurs objectifs d’apprentissage. Cependant, lorsque les chercheurs ont examiné les données de plus près, le plaisir en soi ne prédisait pas directement si les étudiants estimaient avoir atteint leurs objectifs. En réalité, le plaisir agissait principalement en alimentant l’intérêt pour l’apprentissage. Autrement dit, se sentir bien en cours était précieux parce que cela rendait les étudiants véritablement curieux et engagés, et c’est cet intérêt accru qui était le facteur le plus fortement lié au sentiment de réussite en fin de séance.

Le pouvoir de la connexion enseignant–étudiant

L’interaction enseignant–étudiant s’est révélée être un amplificateur essentiel dans cette chaîne. Dans les cours où les enseignants répondaient fréquemment aux étudiants, encourageaient la participation et fournissaient des orientations, le chemin allant du plaisir à l’intérêt puis à l’atteinte des objectifs était beaucoup plus fort. Des niveaux élevés d’interaction rendaient plus probable qu’un cours agréable se transforme en un intérêt profond et en un progrès réel. Quand l’interaction était faible, le plaisir avait moins de capacité à « se convertir » en motivation durable ou en sentiment d’accomplissement. Cela suggère que les écrans ne signifient pas nécessairement distance émotionnelle — un enseignement actif et réactif peut encore créer une atmosphère en ligne vivante et soutenante.

Ce que cela signifie pour les étudiants et les enseignants

En termes simples, cette étude montre que prendre plaisir à un cours en ligne aide les étudiants à atteindre leurs objectifs d’apprentissage, mais surtout en suscitant et en maintenant leur intérêt — et que l’interaction enseignant–étudiant est l’ingrédient clé qui permet à cette transformation d’opérer. Pour les étudiants, cela souligne l’importance de choisir des cours et des habitudes d’apprentissage qui sont stimulants plutôt que simplement tolérables. Pour les enseignants et les universités, cela met en évidence que prévoir des interactions régulières et significatives n’est pas un luxe mais une nécessité dans les environnements d’enseignement numériques et hybrides. Lorsque les cours en ligne sont à la fois agréables et interactifs, ils ont beaucoup plus de chances de maintenir l’intérêt des étudiants et de les aider à atteindre ce qu’ils se sont fixé d’apprendre.

Citation: Zheng, H., Ye, Z., Bai, X. et al. The effect of enjoyment on the achievement of learning goals in college students’ online classes: a moderated mediation model. Humanit Soc Sci Commun 13, 240 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06563-y

Mots-clés: apprentissage en ligne, plaisir des étudiants, intérêt pour l’apprentissage, interaction enseignant–étudiant, atteinte des objectifs