Le harcèlement joue un rôle de médiation modérée dans l’association entre l’intelligence émotionnelle et l’engagement scolaire via l’estime de soi

Pourquoi les émotions comptent pour rester à l’école

Pourquoi certains jeunes adolescents se sentent-ils liés à l’école alors que d’autres s’en éloignent ou redoutent d’y aller ? Cette étude examine comment trois expériences internes — la capacité des élèves à comprendre les émotions, leur image d’eux-mêmes et le fait d’être victimes de harcèlement — se combinent pour façonner leur attachement à l’école. En étudiant plus de 600 collégiens en Turquie, les chercheurs montrent que le harcèlement peut affaiblir discrètement l’effet positif des compétences émotionnelles et de la confiance en soi, rendant plus difficile pour les jeunes de rester motivés et engagés en classe.

Émotions, confiance et présence

Les auteurs se concentrent sur trois composantes clés de la vie intérieure d’un élève. La première est l’intelligence émotionnelle : la capacité quotidienne à repérer les émotions, gérer le stress et comprendre les émotions des autres. La seconde est l’estime de soi : la façon dont les élèves se perçoivent globalement de manière positive. La troisième est l’engagement scolaire : l’énergie, l’intérêt et l’effort qu’ils consacrent aux travaux et à la vie scolaire. Des recherches antérieures suggèrent que les élèves qui gèrent bien leurs émotions tendent à mieux s’estimer et, par conséquent, à accorder davantage d’importance à l’école. Mais les établissements scolaires ne sont pas toujours des havres de sécurité — le harcèlement peut saper cette chaîne de soutien saine.

Le poids caché du harcèlement

Le harcèlement, ici, désigne des actes répétés et intentionnels de violence — physiques, verbaux ou sociaux — généralement entre élèves. Il ne s’agit pas d’un seul commentaire méchant, mais d’un schéma qui peut laisser les enfants se sentir en insécurité et isolés. L’étude pose la question suivante : le harcèlement nuit-il simplement aux élèves directement, ou modifie-t-il aussi la manière dont l’intelligence émotionnelle et l’estime de soi interagissent pour soutenir l’engagement scolaire ? Autrement dit, même si un élève possède des compétences émotionnelles, le harcèlement fréquent réduit-il les bénéfices de ces compétences et érode-t-il la confiance et le lien avec l’école ?

À l’intérieur de l’étude auprès des collégiens

Les chercheurs ont enquêté auprès de 657 élèves âgés de 11 à 14 ans issus d’établissements publics du premier cycle répartis dans sept régions de Turquie. Les élèves ont évalué leur propre intelligence émotionnelle, la fréquence à laquelle ils subissaient du harcèlement, leur perception d’eux-mêmes et leur niveau d’engagement scolaire. L’équipe a utilisé des questionnaires établis et des modèles statistiques conçus pour examiner non seulement des liens simples entre paires de facteurs, mais aussi des schémas plus complexes : l’estime de soi explique-t-elle en partie le lien entre l’intelligence émotionnelle et l’engagement scolaire, et le harcèlement modifie-t-il la force de cette explication ?

Ce que les chiffres ont révélé

Dans l’ensemble de l’échantillon, l’intelligence émotionnelle, l’estime de soi et l’engagement scolaire variaient de concert : les élèves qui géraient bien leurs émotions étaient plus susceptibles de se sentir bien dans leur peau et d’être investis à l’école. Le harcèlement évoluait en sens inverse. Des scores de harcèlement plus élevés s’accompagnaient d’une intelligence émotionnelle plus faible, d’une estime de soi réduite et d’un engagement scolaire amoindri. Lorsque les chercheurs ont examiné comment ces éléments s’articulaient, ils ont constaté que l’intelligence émotionnelle favorisait l’engagement scolaire en partie en renforçant l’estime de soi. Fait crucial, cette voie indirecte était la plus forte lorsque le harcèlement était faible et s’affaiblissait progressivement à mesure que le harcèlement augmentait. À des niveaux élevés de harcèlement, la chaîne positive allant des compétences émotionnelles à l’estime de soi puis à l’engagement scolaire devenait beaucoup plus réduite, ce qui signifie que l’effet protecteur d’une bonne intelligence émotionnelle était en partie étouffé par les dommages causés par une victimisation continue.

Ce que cela signifie pour les classes

Ces résultats suggèrent que l’enseignement aux élèves de la compréhension et de la gestion des émotions, bien que précieux, ne suffit pas si le climat scolaire permet au harcèlement de prospérer. L’intelligence émotionnelle et l’estime de soi aident les élèves à se sentir liés et motivés, mais un harcèlement répété peut éroder les deux, rendant plus difficile pour les jeunes de tirer parti de leurs propres forces. Les auteurs soutiennent que les écoles ont besoin d’une approche à deux volets : des programmes qui développent les compétences émotionnelles et la confiance en soi, et des efforts forts et cohérents pour prévenir et répondre au harcèlement. Lorsque le harcèlement est maintenu à un faible niveau, les capacités émotionnelles des élèves et leur estime personnelle peuvent accomplir ce qu’elles font de mieux — soutenir la curiosité, la résilience et un engagement sain envers l’apprentissage.

Citation: Varlık, S., Akpınar, S., Akpınar, Ö. et al. Bullying plays a moderated mediation role in the association between emotional intelligence and school engagement through self-esteem. Sci Rep 16, 6761 (2026). https://doi.org/10.1038/s41598-026-37764-9

Mots-clés: harcèlement, intelligence émotionnelle, estime de soi, engagement scolaire, santé mentale des adolescents